【正文】 （3）應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？(5)通過(guò)以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？，師生共同梳理：(1) J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的39。(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。難點(diǎn)突破策略：(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。重點(diǎn)落實(shí)方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。(1)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。展示：某一個(gè)湖的能量金字塔。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。（1）攝入量=同化量+糞便量（2）同化量=呼吸消耗量+用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量（下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化+分解者分解利用）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解總結(jié)能量在生態(tài)系統(tǒng)的流動(dòng)過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在荒島上，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是 :（1）先吃雞，然后吃玉米（2）先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞提出問(wèn)題：（1）在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？（2）請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。第一篇：2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)準(zhǔn)備 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，并指出其研究思路；分析能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)；概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”圖解，并提出問(wèn)題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么？（2）能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道是什么？（3）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？（4）各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源又是什么？（5）各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路有哪些？請(qǐng)以生產(chǎn)者(第一營(yíng)養(yǎng)級(jí))，說(shuō)明生產(chǎn)者的能量的來(lái)源和去路。小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成機(jī)械能。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)展示：賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解，并組織討論：(1)(2)根據(jù)“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”，計(jì)算相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間能量傳遞效率。多媒體演示課本圖59 提出問(wèn)題：什么叫能量金字塔？能量金字塔說(shuō)明了什么問(wèn)題？討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。(1) 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無(wú)機(jī)環(huán)境。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)剖析實(shí)例，合作探究,引出能量流動(dòng)圖解?？偰芰繛? J/（cm2﹒a）， J/（cm2﹒a）。過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。3重難點(diǎn)1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級(jí)遞減的原因；每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源與去向。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。②散失：初級(jí)消費(fèi)者通過(guò) 作用散失大部分能量；初級(jí)消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。四、研究能量流動(dòng)的意義研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能量 持續(xù)高效地流向 的部分。）二、定量分析能量流動(dòng)投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來(lái)處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流入和流出途徑。學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：投影知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！局R(shí)目標(biāo)】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。ⅲ、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好材料。（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成。：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過(guò)建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和順延。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫(xiě)出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。（左圖為原圖，右圖為簡(jiǎn)化圖。教師：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) （蟲(chóng)）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)小組討論）學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完整的食物鏈。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?學(xué)生回答：；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始；有機(jī)物5. 不會(huì)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。教師引導(dǎo)、總結(jié)：能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？學(xué)生：%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%?！緋pt】隨堂檢測(cè)教師：（課后思考題）結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類(lèi)能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)四、教學(xué)反思：本節(jié)課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。二、特點(diǎn)單向流動(dòng)逐級(jí)遞減?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。三、教學(xué)實(shí)施的程序教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖提出問(wèn)題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。多媒體展示牛吃草的圖片。通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念。二、教學(xué)目標(biāo)的確定知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。情感目標(biāo)通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋?zhuān)鸽u的不滿(mǎn)情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。師：請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把問(wèn)題討論中的兩個(gè)策略所蘊(yùn)含的食物鏈表示出來(lái)。板書(shū)：二、能量流動(dòng)的過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流2分鐘，統(tǒng)一意見(jiàn)后派個(gè)代表來(lái)解釋一下。以此類(lèi)推，能量流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)探究。得出能量流動(dòng)圖【PPT】食物鏈整體的能量流動(dòng)