【正文】 題。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。首先, 根據(jù)新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。這也是一個辦法，有時候覺得時間不夠，沒有足夠的時間讓學生去評價問題，質(zhì)疑問題，這讓我頭疼。三、對課改親身體驗以前對課改的了解和這次的學習，在課改中也有一定進步，在課改中也有做得好的方面，那是相對以前自己的教學而言?，F(xiàn)在通過銅都專家的指導，讓我懂得了課改中五步環(huán)節(jié)。每個組都有一個分管任務(wù)的小組長?，F(xiàn)在讓我來談?wù)剬φn改的心得。第一篇：課改心得課改心得體會在我們的課改教學中，我不斷的努力學習和探索。一、起初對課改的認識最初對課改沒有什么了解，只知道最普通的傳統(tǒng)教學法，最多就讓學生做一些游戲，來活躍一下課堂氣氛，讓學生在快樂中學習。每堂課前都有歌聲，緩和一下氣氛。獨學—對學群學—小展示—大展示—學案整理和達標測評。能夠讓學生在課前有歌聲，也讓學生做一些熱身活動，邊唱邊跳，讓學生不怕老師，讓學生不拘束，沒有壓力。我很多時候在想，是不是導學案的設(shè)置有問題？以后還得多多努力，多多思考。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。教師要熱情對待，積極回答。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途?！翱蒲信d?！币阎饾u成為廣大中小學領(lǐng)導和教師的共識。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。問題是學生學習的起點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體。語文教學的最高境界應該在課堂教學結(jié)束后，仍然讓學生保持繼續(xù)學習的興奮點。總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設(shè)計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實等。做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。三、教學方法的更新?？傊谡n改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。因為教學方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。促使不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展，使人人體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。第四篇：課改心得范文課改心得體會許俐轟轟烈烈的課改行動開始了，雖然無緣親臨一次現(xiàn)場觀摩，但聽領(lǐng)導的講解，老師們的議論，我心中已有幾分明白，我既激動又擔憂，激動的是課改提倡的小組合作，小組評價其實我早已嘗試過，在以往的教學中，我實行的就是四人一組，分正副組長，分別負責兩名組員，而且我制定了各小組評價方案，每周周五進行總結(jié)，并表彰先進小組，這一系列的措施促進了學生的學習積極性，可以說學生無論是在有老師還是沒老師的情況下都知道該干什么，知道該怎樣干,學生學得井然有序，老師教得心中有數(shù)，教學效果也很明顯，但所有這些僅僅針對的是學生的作業(yè)管理方面，而教學這一塊還是以老師為主。一節(jié)課教學效果的好壞經(jīng)常左右著我的心情，當上好一節(jié)課時，我的心情會很舒暢，而當因為學生或自己沒有做好充分的準備 1上課時，我會感到很郁悶，從星期二到星期三，我的情緒高亢不起來，總想一個人靜靜地坐在辦公桌前好好地備課，可翻開課本，思維似乎不流暢了，條理似乎不清晰了，重點似乎不明確了，我那原本有一套的教學方法的東西現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)找不著