【正文】 參與度。教師可通過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機(jī)。三、教學(xué)活動應(yīng)清晰多樣清晰的教學(xué)是一個復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問答、小組研究等）?！案咝Ы虒W(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開展平等對話，才能調(diào)動學(xué)生主體積極參與，使其體驗成功感。怎樣變革現(xiàn)實，讓高效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。可有的一堂課的內(nèi)容即便是中文專業(yè)學(xué)生也難以接受，何況是中學(xué)生？表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。說高效不過是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。三、探究有形無實。二、合作有形式卻無實質(zhì)。第一篇：語文高效課堂教學(xué)反思與初探語文高效課堂教學(xué)反思與初探新課程下的高效教學(xué)實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。表面是探究，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學(xué)生的近期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。五、預(yù)設(shè)與生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。一、教師角色應(yīng)清晰定位教師的角色定位是課堂高效教學(xué)的基本前提。二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理新穎 教學(xué)設(shè)計是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對教學(xué)活動過程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計是實施高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識的理解和生成。四、教學(xué)互動應(yīng)真實高效課堂教學(xué)中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。還要充分考慮學(xué)生的個體差異（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素差異包括：知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面），還應(yīng)注意情感的融入，因為適度的熱情、語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣?！睂W(xué)生閱讀文本，首先遇到的是語言障礙。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學(xué)生必須兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀時限，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學(xué)生記成績；三是默讀要求，要求學(xué)生默讀時應(yīng)做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。筆者的做法有二：一是要求學(xué)生朗讀時應(yīng)做到字正腔圓，即普通話咬字要準(zhǔn)確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應(yīng)根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語速與語調(diào)；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的副詞與動詞、形容詞，散句與整句，長句與短句，議論與抒情以及不同標(biāo)點符號的朗讀要求，讓學(xué)生意識到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過朗讀體會出來的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，就應(yīng)從教材人手，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)程序：初讀課文前，閱讀“導(dǎo)讀提示”，明確課文學(xué)習(xí)要求；初讀課文時，尋找出生字新詞，并能根據(jù)課文中的注釋自行掃除語言障礙；課文閱讀后，應(yīng)根據(jù)課文后的思考練習(xí)深入理解課文內(nèi)容與作者情感，檢查預(yù)習(xí)效果。六、評價入手，培養(yǎng)鑒賞能力新課標(biāo)高度重視學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。七、表達(dá)入手，進(jìn)行語言內(nèi)化語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力?？梢哉f，這樣的語文預(yù)習(xí)既豐富了學(xué)生的語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、鉆研問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際與合作能力。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。四、注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗在很多課堂上，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當(dāng)正確。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學(xué)生真是高效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的成果。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。二是進(jìn)行技能活動的方法。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識點等，都要切合學(xué)生的實際，才能起到高效的作用?？傊咝дn堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。對于“高效課堂”，