【正文】 參與度。教師可通過豐富學習材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。三、教學活動應清晰多樣清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯(lián)，諸如教學內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問答、小組研究等）?！案咝Ы虒W”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開展平等對話，才能調(diào)動學生主體積極參與，使其體驗成功感。怎樣變革現(xiàn)實，讓高效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。可有的一堂課的內(nèi)容即便是中文專業(yè)學生也難以接受，何況是中學生？表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。說高效不過是強化了學生訓練而已。而大多數(shù)教師停留在低層次教學。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。三、探究有形無實。二、合作有形式卻無實質。第一篇：語文高效課堂教學反思與初探語文高效課堂教學反思與初探新課程下的高效教學實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。五、預設與生成的沖突預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。有的教師為體現(xiàn)教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。一、教師角色應清晰定位教師的角色定位是課堂高效教學的基本前提。二、教學設計應合理新穎 教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施高效教學的關鍵之一。教師向學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。四、教學互動應真實高效課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。還要充分考慮學生的個體差異（影響學生學習的主體因素差異包括：知識基礎、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優(yōu)勢領域六個方面），還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統(tǒng)一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣?！睂W生閱讀文本，首先遇到的是語言障礙。那么，如何培養(yǎng)學生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學生必須兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀時限，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學生記成績；三是默讀要求，要求學生默讀時應做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應做到字正腔圓，即普通話咬字要準確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語速與語調(diào)；二是指導學生掌握課文中的副詞與動詞、形容詞，散句與整句，長句與短句，議論與抒情以及不同標點符號的朗讀要求，讓學生意識到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過朗讀體會出來的。因此，教師指導學生預習時，就應從教材人手，指導學生掌握預習程序：初讀課文前，閱讀“導讀提示”，明確課文學習要求；初讀課文時，尋找出生字新詞，并能根據(jù)課文中的注釋自行掃除語言障礙；課文閱讀后，應根據(jù)課文后的思考練習深入理解課文內(nèi)容與作者情感，檢查預習效果。六、評價入手，培養(yǎng)鑒賞能力新課標高度重視學生評價能力的培養(yǎng)。七、表達入手，進行語言內(nèi)化語文教學的基本任務之一，是培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力?？梢哉f，這樣的語文預習既豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力；既培養(yǎng)了學生獨立思考、鉆研問題的能力，又培養(yǎng)了學生的交際與合作能力。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。四、注重學生個性化的學習體驗在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。相反，在一些學生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。二是進行技能活動的方法。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。對于“高效課堂”，