【正文】 ”三個生字的讀音。（板題） 齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰(zhàn)國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。 17 田忌賽馬 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 學會本課 8 個生字，理解詞語。 推想課文內(nèi)容：題目 是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據(jù)課題就能推想出課文的主要內(nèi)容。 （ 2）指名說說課文講了一件什么事。 不同之處 —— 馬的出場順序不同，結(jié)果不同；人物的神態(tài)、心情不同。 教學重點、難點： 孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。 師：你是怎樣理解第三句的？ 二、領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句。這下，齊威王目瞪口呆了。這段對話既適于分角色朗讀，又適于表演，你們想怎樣學？ 分角色朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎么讀？試著演一演。 師：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結(jié)果又會怎樣呢？ 學生小組討論后匯報。 讀完這個故事，你們有什么收獲呢？ 希望大家多讀讀讓自己動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。 教學重點、難點： 了解事情 是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？②討論回答 講讀第 4 自然段。 討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？ 大家為什么覺得 40 秒太長了？ 五、總結(jié)全文 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 學習本科生字、新詞，聯(lián)系用 模仿 、 風平浪靜 造句。 教學過程： 一、朗讀全文 按學習小組朗讀 總結(jié)提問： ①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？ ②孩子遇險是由那些原因形成的？ ③孩子得救是由于哪幾方面的原因？ ④這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？ ⑤讀了這篇課文逆向到了什么？ 二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句 找出穩(wěn)重的 句子讀一讀 指名口頭造句并訂正 學生書面造句 三、作業(yè) 抄寫生詞 預習《威尼斯的小艇》 板書設(shè)計 逗 拿 命令 水手 ——— →猴子 ——— →孩子← —— 船長 ← ——— ← ——— ← ——— 放肆 追 救 ↖ 跳水 水手 19 一只鹿和一千條鱷魚 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 會認生字 9 個， 1 個多 音字，會寫 8 個字。 教學過程： 一、揭示課題，激趣導學。這是怎么回事？現(xiàn)在，我們就去了解這個故事。 （ 2）把課文讀通讀順讀準確。 字形：“鹿”是半包圍結(jié)構(gòu)，的，里面注意不能多一橫；“毒”要注意“母”的筆畫順序；“延”字不能寫成 廷”字，注意區(qū)別“虛”和“慮”。老鱷魚想吃這只鹿，鹿想辦法讓老鱷魚召來一千條鱷魚，然后從它們的背上逃到了岸邊。 教師出示提綱，要求學生照著提綱自己說一說。 （ 3）鹿要說老鱷魚找不到一千條鱷魚，老鱷魚為了爭口氣，召來了一千條鱷魚。老鱷魚想伺機報復。 再指名復述課文。 教師小結(jié)： 同學們，一只鹿居然能從一條老鱷魚、一千條老鱷魚的口中逃走，多聰明??！鹿是怎樣讓自己逃離虎口的呢？下節(jié)課我們再來學習這篇課文。 教師指名反饋：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文講了一件什么事情？（有一天，一只鹿被困在孤島上，遇到了一條老鱷魚。 學生一邊讀一邊思考問題。讓老鱷魚召來一千條鱷魚。遇到危險，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生。（當老鱷魚偽裝木頭要報復它的時候，它說：“如果真是根木頭，他就會朝我漂過來；如果是條與愚蠢的鱷魚，就會留在原處。（極力希望得到某種好處） （ 2）文中的老鱷魚極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿） （ 3）教師：是呀，正是因為它一心想吃掉鹿，所以對問題不加思考，不思考的人自然會變得愚蠢。 再指派小組上來表演，其他的評議，和前面一次的表演做對比，強調(diào)導演的重要性。 板書設(shè)計 19 一只鹿和一千條 鱷魚 聰明 愚蠢 （死里逃生）（被嘲笑） 20 印度王公的大米 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 學習并掌握本課的生字新詞，積累 一絲不茍 康復 這兩個詞語。 教師導入新課：作者圍繞印度王公的大米，寫了這個聰明的印度小姑娘的什么事情呢？請大家自讀課文。 （ 1）畫出本課的生字新詞。 字音：“嬋”“匙”“傻”是卷舌音，“賜”“倉”是平舌音。 指名說說課文講了一件什么事情。 三、學生熟讀課文，復述故事 （通過復述的聯(lián)系，將文本內(nèi)化為學生內(nèi)在的知識，熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的復述能力） 四、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內(nèi)容，并按照事情發(fā)展的順序把課文復述幾遍。 教學重點、難點： 了解嬋德拉是怎樣以自己的聰明智慧治好大象的病，并為村民從王公手中要回自己耕作過的土地的。 二、研讀課文，體會嬋德拉的善良和機智。” （ 1）教師拿出棋盤 :同學們，你們想象過在這個棋盤的格子上放米，能放這么多米嗎？（沒有）是呀，誰也不會想到，王公沒有想到，村民們也沒有想到?！? （ 3）引導學生展開豐富的想象，此時村民們會想什么？議論什么呢？此時的王公心里是怎 么想的？ （ 4）教師小結(jié)：是呀，大家都認為姑娘很傻，其實只有小姑娘是最聰明的。 嬋德拉還是個的姑娘。 引導學生了解開篇寫嬋德拉喜歡大象、喜歡數(shù)學的故事的原由。 過程和方法： 積累表示人物表情的詞語，豐富詞匯量 情感、態(tài)度與價值觀： 發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，防止寫錯別字， 感受祖國語言文字的神奇魅力 教學重點、難點： 理解并能正確選用關(guān)聯(lián)詞填空 教學過程： 一、有趣的漢字 教師引導學生認讀課文中的漢字。 指名反饋：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（他們的聲母都是“ l”） 教師再讀這些生字，并進行組詞練習。 引導學生理解這些成語的意思，并說說這些成語主要是描寫哪方面的。（轉(zhuǎn)折、無條件、假設(shè)） 讀句子，說說句子前后分句的關(guān)系 學生完成練習，教師巡視指導。（國王聽說一個牧童很聰明，就向他出了三道題難為牧童，牧童巧妙地解答了。 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 使用鋼筆書寫正楷字，用毛筆書寫草字頭、竹子頭、爪子頭的字。指導學生寫言字旁。 指名反饋，教師強調(diào)要點。 （ 1）指名說說它們結(jié)構(gòu)特點（上中下） （ 2）指導學生書寫的時候要注意把橫寫得長一些，豎寫得短一些，這樣“惹”才不會被寫得瘦瘦長長的。 教師指導學生寫今天要學的不受。 學生練習書寫部首，教師巡視輔導，個別指導。 集體評議，評出寫字冠軍。六盤山 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 會認 4 個生字，會寫 8 個字，掌握難認難寫字 過程和方法： 引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字 情感、態(tài)度與價值觀： 通過學習課文，體會老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感 教學重點、難點： 理解課文內(nèi)容，熟知課文內(nèi)容 教學過程： 一、板書，揭示課題。 二、讀通詞，掌握相關(guān)的生字新詞。 學生齊讀生詞后正確、流利、初步有感情地朗讀課文。 檢查課文的朗讀情況。 四、課堂小結(jié)。 過程和方法： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 培養(yǎng)學生樂觀積極的生活和學習心態(tài) 教學過程： 一、復習，導入新課。六盤山》這首詞的意思。 指導學生有感情地朗讀這兩行詞。你們聽――課件配樂朗誦毛澤東的《長征》。 板書設(shè)計 2清平樂 讀了課題，你知道了什么？或是你有什么問題？ 學生反饋，教師歸納為：董存瑞為什么要炸碉堡，為什么要舍 身炸碉堡？董存瑞怎樣炸碉堡？結(jié)果怎樣？ 教師導讀：想解答這些問題，就快讀課文吧！ 二、小組合作，自讀課文。 三、檢查生字，理清條理。 字形：“恨”字頭上不要多寫一點，注意“凹”的筆畫順 序；“導”的上面是“巳”，不能寫成“已”或“己”。 四、抓住關(guān)鍵語句品讀，體會敵人火力的兇猛。 指導反饋。 五、教師小結(jié)： 同學們，董存瑞知道敵人的火力點兇猛嗎？董存瑞知道自己去炸碉堡的危險嗎？是的，他知道，在懇請去炸碉堡之前，他就做好了犧牲的準備。 情感、態(tài)度與價值觀： 了解董存瑞舍身炸碉堡的過程，體會董存瑞舍身炸碉堡英勇獻身、視死如歸的革命精神。 師導：通過上節(jié)課的學習，我們知道了當部隊進攻受敵人兇猛火力阻擊后，董存瑞主動請戰(zhàn)，決定炸掉敵人的碉堡。 （ 1）抓住描寫董存瑞動作的詞“沖”“抱”，體會董存瑞急于炸掉暗堡的心情和決心。 有感情地朗讀。”找出其中的動詞，說說董存瑞為什么這么做？ 投影出示董存瑞神態(tài)的句子： 火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。 放錄象，再現(xiàn)情景，感情朗讀全文。 情感、態(tài)度與價值觀： 了解鄧世昌等 致遠 號官兵的英雄事跡，讓學生受到情感的撞擊 教學重點、難點： 了解鄧世昌等 致遠 號官兵的英雄事跡，讓學生受到情感的撞擊 教學過程： （一）導入： 同學們，在學習了幾位英雄的事跡后，今天我們再學習一篇介紹的是甲午海戰(zhàn)中的鄧世昌。 學生可能問： 管帶：清末新軍制，統(tǒng)轄一營的長官稱為管帶。 屢：一次又一次。船趁著風勢，沖開浪頭。云霄這個詞語有什么特點？ 置之度外：不把生死放在心上。）我們用什么方法概括出本段的段意？（把兩個意思合并） ④再讀課文，提出不懂的問題？ 學生可能提出：為什么我方會失??？為什么鄧世昌要與艦船共存亡等。 教學重點、難點： 引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點詞語的深刻含義，能有感情地朗讀課文。 自學思考：我軍官兵是怎樣與日本侵略者 進行戰(zhàn)斗的？請你畫出最感動的重點語句體會。 一時間黃海海面戰(zhàn)火熊熊，硝煙彌漫，喊殺聲、炮轟聲響徹云霄。 再讀這句話?，F(xiàn)在‘致遠’艦傷彈盡，無力再戰(zhàn)。上節(jié)課，我們初步了解了這個詞語的意 思，此時，我們再聯(lián)系上下文，體會鄧世昌他們在什么情況下把生死置之度外？怎么把生死置之度外？ 引導學生分析出： 北洋水師官兵懷著對侵略者刻骨的仇恨（怒視）對祖國的愛（慷慨激昂、置之度外等）用生命保衛(wèi)祖國的領(lǐng)海，捍衛(wèi)祖國的尊嚴。抓鄧世昌、全艦官兵的語言、動作、神態(tài)等體會?！凹啊迸炆系臄耻娨姶饲榫绑@恐萬狀，紛紛跳水逃命。） 想象畫面，你看到了什么？ 朗讀。全艦二百多名將士，除十六人獲救以外，其余全部壯烈犧牲。 我們怎樣讀懂“置之度外”？（聯(lián)系下文） ④小結(jié)學法： 通過這部分的學習，你有什么收獲？ 學習詞語 在這部分中，我們看到描寫戰(zhàn)爭，既要有戰(zhàn)爭場面的描寫，又要有典型的人物，既有正面描寫又有側(cè)面襯托。但是，在這場戰(zhàn)爭中，以鄧世昌為代表的愛國將士的崇高精神卻永遠留在全國人民心中。 板書設(shè)計： 侵略中國 爆發(fā)戰(zhàn)爭 海上英魂 英勇抵抗 生死置之度外 我方失敗 精神永存 24 阿廖沙和他的伙伴 執(zhí)教時間： 年 月 日（第 周星期 ） 累計 節(jié) 知識和能力： 自學課文生字新詞，會認 12 個生字，會寫 8 個字。 教師引導：同學們，通過前面幾篇課文的學習，我們認識了視死如歸的董存瑞，認識了為國捐軀的鄧世昌，他們都是值得我們尊敬的人，他們用生命表達了自己對祖國的熱愛。 思考問題：阿廖沙 和他的伙伴接受的是什么任務(wù)？他們?yōu)槭裁匆邮苋蝿?wù)？他們怎樣完成任務(wù)？ 三