【正文】 我想這樣堅持教師的教學能力及學生的語文能力都會有一定的提高?！梆嚥涂曙嫛孕幸顾蕖痹~語的理解可結合課文內(nèi)容，“斷垣殘壁”借助字典理解“垣”，通過理解關鍵字幫助理解詞，“生嚼涎滑、生嚼無涎”則可以聯(lián)系生活實際理解，通過教學，不僅教給學生理解詞語的多種方法，同時在理解詞語的同時指導學生讀好課文，了解課文內(nèi)容，這樣學生不僅理解了詞語，學習了方法，而且將課文的朗讀也貫穿其中，將初讀與精讀相結合，以達到正確、流利讀通課文的目的。讓學生尋找排列規(guī)律的同時又一次讓學生讀了詞語，同時這三行詞語也是課文的三條學習線索。接著我會繼續(xù)說晚上住宿就是“夜宿”，昨天你們夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何處？古時候把旅館叫做客棧，有位古人出門在外不夜宿客棧，卻夜宿古寺，這位古人就是—李時珍，引出課題并板書。二、教學設計的理念與思路。第二點，引領學生通過課文的朗讀理解感悟李時珍為寫《本草》，為與民造福而甘愿吃苦的品質(zhì)和嚴謹認真的科學態(tài)度。理解課文主要內(nèi)容。（一）教材分析：蘇教版小學語文四年級上冊第五單元中的課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。李時珍有什么辦法區(qū)別它們呢？（指名交流體會李時珍的嚴謹認真）是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫(yī)，他難道不知道嗎？那他為什么要這樣做？（指名說）學到這里，你對李時珍或許有了更深的了解，你想對他說什么嗎？（指名交流）此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，他們休息了嗎？（指名交流）教學在這個月明這夜，李時珍開始記錄自己的尋訪所得。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。C再讀本段，應該怎樣讀才能再現(xiàn)這樣的“苦”呢？ 讀慢些。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。引讀第教學3段，讀出龐憲話的“喜悅”。指名交流找到的句子，并隨機在大屏幕上出示：李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。畫出來后，用心體會，并在四人小組內(nèi)交流感受。首先來復習幾個詞語。理解課文內(nèi)容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。三、分角色朗讀師徒二人的對話，體會李時珍以苦為樂，胸懷天下的情懷。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教學時可以抓住“枯枝雜草、舀來泉水、長年累月地奔波、破廟過夜”等詞句來引導學生感受為了修訂《本草》，為了萬民得福，李時珍甘愿個人吃得苦、住得苦、奔波得苦。其中“到處是灰塵”、“斷垣殘壁”、“長滿青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等關鍵詞都突出體現(xiàn)了當時環(huán)境的惡劣。而第2到13 自然段又可以分為三層。課文記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。課文共13個自然段，以時間為序展開故事情節(jié)。（2——4）欲宿古寺；（5——6）寺中談苦；（7——13）夜記藥材。這里也是通過環(huán)境烘托來表現(xiàn)李時珍以苦為樂，甘于付出的精神品質(zhì)。第三處是課文的第12小節(jié)——李時珍親自嘗記草藥的過程。學法上我采用了以下形式：一、找文中所有的苦。四、用詞語串說課文主要內(nèi)容，不僅幫助學生復習了詞語和課文內(nèi)容，還鍛煉了學生的口語表達能力。教學重難點：重點：對課文中的相關語句進行品析賞讀，理解課文的主要內(nèi)容。教學出示：饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁長年累月修好《本草》 萬民得福小組開火車讀，全班齊讀。學生默讀，找句子，畫句子。A、這段話中哪些詞語讓你感受到“苦”？ B、你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。D、再次走進這座破敗的古寺，這座可以給李時珍師徒倆帶來一些安全感的古寺。A、細細地讀讀這段話，你想說些什么？B、聯(lián)系生活：你啃過干糧嗎？啃過冷饅頭嗎？這樣的飲食是一天嗎？引讀第一段。指名讀，再齊讀?！保ㄍ婪纸巧首x，再指名分角色讀?？墒撬龅揭粋€難題，是什么呢？默讀第12段，思考。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。本課的教學我準備用兩課時完成。情感目標：體會李時珍為編寫《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。第三點，文中提到了許多中藥名稱，要通過課文的學習讓學生了解一些常見的中藥。因為本課中有許多難理解的詞語，教學中我將通過點撥、講解等方法，教給學生一些理解詞語的方法，并針對課文第七小節(jié)（李時珍住古寺不覺得苦）和第十二小節(jié)（李時珍親自品嘗草藥）的內(nèi)容組織學生討論李時珍為什么這么說、這么做，體會他為編寫《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。然后讓學生介紹李時珍。這樣的設計起到了多種作用。接下來再結合課文中第12小節(jié)，展開討論，這樣的生活李時珍不覺得苦嗎？李時珍親自品嘗草藥會有什么后果？他為什么這樣做？在學生討論的同時補充一些資料與故事，這樣可以幫助學生更進一步地認識李時珍的為人，引導學生們重點感悟李時珍為寫《本草綱目》為民造福、以苦為樂、甘于奉獻的精神及嚴謹認真的科學態(tài)度。《李時珍夜宿古寺》說課稿2我執(zhí)教的是蘇教版國標本第七冊16課《李時珍夜宿古寺》。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內(nèi)容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產(chǎn)生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。所以，在處理教材時，我決定把這個“小故事”與修《本草》這個“大背景”緊密結合來進行教學。在課的總結部分，我用錄音圖象等方式，對修訂《本草》的概況進行了綜述，這樣既是為了引導學生領悟到“夜宿古寺”只是李時珍修本草中的一件小事，由此感受到不怕吃苦、嚴謹認真的品質(zhì)貫穿于李時珍的一生，正因為如此，他的事業(yè)才獲得了成功。我有選擇地把生字、多音字等詞語在一起出示，學生在讀準字音的基礎上整體感受到了這些詞所表達的意思——艱辛與困苦。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。因為本文只是李時珍修《本草》漫漫長途中的一個小故事，為了讓學生更深入地體會他們的艱辛，我在結束時布置了一個寫的作業(yè)：這天，李時珍和弟子龐憲來到一片森林，察訪藥材，又錯過了客店……想象以下，自己編個小故事。課文第1自然段寫了李時珍領著弟子在各地察訪藥材。(5——6)寺中談苦。其中“到處是灰塵”、“斷垣殘壁”、“長滿青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等關鍵詞都突出體現(xiàn)了當時環(huán)境的惡劣。教學時可以抓住“枯枝雜草、舀來泉水、長年累月地奔波、破廟果業(yè)”等詞句來引導學生感受為了修訂《本草》，為了萬民得福，李時珍甘愿個人吃得苦、住得苦、奔波得苦。教學目標：通過讀教材，我們可以看出《李時珍夜宿古寺》一文處于課本第五單元的第二篇課文?！毒S生素C的故事》課后4“默讀課文，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”。為此，這篇課文可以確定以下四個教學目標：能正確流利，有感情地朗讀課文。針對以上教學目標，從學生的實際情況出發(fā)，我在教學中注意了以下幾點：一、處理好“小故事”與“大背景”的聯(lián)系。由于學生對李時珍和《本草綱目》比較陌生，所以我在導入部分用談話方式向?qū)W生介紹了李時珍以及《本草》的巨大歷史成就，并讓學生讀一讀評價、說一說體會，使學生感受《本草綱目》在醫(yī)藥史上的重要地位，產(chǎn)生強烈的民族自豪感，更為理解下文“修好本草，萬民得福”打下了基礎。本課有不少難以理解的新詞，只有引導學生對這些詞的字面義理解之后，學生才能真正讀懂課文內(nèi)容，也才能以課文內(nèi)容為背景，真正理解這些詞的意思。本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時，歷經(jīng)的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現(xiàn)的態(tài)度。李時珍師徒的對話。本課可以分兩課時來完成教學。第二類是有關于描寫勞苦的。如：概括第一段可以運用找關鍵詞法。?(交流：主要內(nèi)容)是呀，為了編寫《本草》，李時珍和弟子龐憲——(引讀課文第一小節(jié))然而，對于這一切，李時珍卻認為：出示：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。長滿了青苔——陰暗潮濕。你讀出了古寺的危險。(交流：因為一心趕路，錯過了客店。對住哪兒沒有過多的要求)看來，李時珍真像他所說的——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。在這里你注意到他說話時的表情了嗎?(笑著說)那此刻這句話該怎么讀?(指讀、齊讀——讀出以苦為樂的精神來)交流三：課文8——13小節(jié)你們知道嗎?其實，要想編好《本草》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔更為繁重復雜甚至危及生命的編寫工作。親自品嘗草藥)回答中穿插小故事：《李時珍嘗曼陀羅》的故事。你們對《本草綱目》又了解多少呢?學生發(fā)言。此時，瞻仰著他的像，看著這本《本草綱目》，你想說些什么?讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。然而，問題的指向卻是多維的。這樣處理，使看似冗長的課文變得簡短了，變得板塊清晰了?！弊寣W生學會了抓關鍵詞或關鍵短語學習課文的方法。讓學生體會到“李時珍修訂《本草綱目》，是讓萬民得福。在教學時，我設計了啃食干糧，體驗李時珍的辛苦，相信學生一定會非常開心，興致盎然，這必定會“一石激起千層浪”?？磥碓谝院蟮慕虒W中，還應該充分的相信學生，備課更要備足學生。指導抓住重點詞語有感情地朗讀課文。設想一：版塊式教學，理清思路《李時珍夜宿古寺》這個故事是發(fā)生在李時珍撰寫《本草》中的一個故事，通過這個故事反映了李時珍的可貴精神。描寫達到使文字更生動，使人物形象更豐滿的目的，為學生平時的寫作打基礎。而李時珍要住在這里，就是不怕苦，用個詞語來說就是“甘于吃苦”。動作版塊中，抓住“端詳”、“扯”、“嚼嚼”這三個動作，學生就能體會到李時珍做事非常認真，為了弄清藥草的藥性，不考慮自己的生命去品嘗草藥，這又是一種一絲不茍、嚴謹踏實的作風。第三篇：《李時珍夜宿古寺》說課稿《李時珍夜宿古寺》說課稿逸夫小學 李成敏一、說教材課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。體會李時珍為編寫《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。）第二課時 ：（通過課文內(nèi)容及課外補充的材料深刻體會李時珍的人物性格特點。特別是“斷垣殘壁”這個詞語，請學生說說怎樣的房子才叫斷垣殘壁？接著，指名學生讀這段文字，然后請學生同時想象，補充這“古寺”是怎樣殘破荒涼的景象！這樣，“古寺”這個詞語在學生的頭腦中逐漸豐滿起來，李時珍的形象也逐漸走入了學生心中?。ò鍟嚎啵ㄟ@個環(huán)節(jié)設計，我以讀為主，以感受古寺“破敗”為重，目的是引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心。（這時可以聯(lián)系全文，讓學生自己去思考、理解，把主動權交給學生。（四）、總結升華生讀最后一節(jié)，師補充：山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發(fā)，夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著，他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容??李時珍就是以這種不畏艱辛，嚴謹踏實的作風，實事求是的科學精神才發(fā)現(xiàn)了很多有用的中藥，創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作——《本草綱目》。小小藥師：你還知道哪些中藥嗎？快點搜索相關的資料，向同學們講講這些中藥的藥效。理解由生字組成的詞語。（四）教學難點：理解“饑餐渴飲、斷垣殘壁、生嚼涎滑”等詞語。李時珍親自嘗草藥；這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。指導學生讀準“宿”字，說說“宿”的意思，進而理解題目的意思。學生質(zhì)疑，看到這個題目你有什么疑問嗎？學生也許會說，李時珍為什么要住在古寺里，這是一座怎樣的古寺等。把難讀的地方多讀幾遍，直到讀得熟練為止。（三）、學習生字新詞。如“饑餐渴飲、曉行夜宿、斷垣殘壁、生嚼涎滑、治蟲咬傷、呃逆”等，對于理解這些詞語的意思，可以讓學生找出這些詞語所在的句子，邊讀邊想，看自己能不能理解。接著引讀課題，讓學生從“古寺”入手，從課文中找出有關描寫古寺的句子。讓學生從我的導讀轉(zhuǎn)為自學體悟。請學生討論師徒倆是如何對待“苦”的？ 可以從第六小節(jié)的“挺”字入手，課文說“挺得住”的苦而不用“吃”字，怎樣的“苦”需要“挺”呢？文中“常年累月”這個詞眼就做了很好的解釋，吃這苦可不是一天、兩天，也不是一個月、兩個月，甚至不是一年、兩年，李時珍為了編寫《本草綱目》整整花費了30年時間，從生氣勃勃的少年成為白發(fā)蒼蒼的老人，這就是“長年累月”??！而面對這樣的“苦”，李時珍不僅“挺”過來了，為什么還用了個“笑”字呢？這就是李時珍的境界啊，以苦為樂，為民造福，高人一格?。ò鍟阂钥酁闃窞槊裨旄＃┰诶斫饬巳宋锏男睦砗笤僦笇W生分角色讀好這段話。▲、嚴謹認真：這也是本文的教學重點。生讀最后一節(jié)，師補充：山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發(fā)，夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著，他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容??李時珍就是以這種不畏艱辛，嚴謹踏實的作風，實事求是的科學精神才發(fā)現(xiàn)了很多有用的中藥，創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥著作——《本草綱目》。3．營造開放而富有活力的課堂。情感目標：通過學習，體會李時珍為編寫好《本草》而嚴謹認真的工作作風和不怕吃苦的可敬精神。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落?！独顣r珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的?！?“龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。在閱讀實踐中