【正文】 再其次，不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也作出了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。其次，在對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識和詞匯表的調(diào)整上，進(jìn)一步突出了對詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。分級標(biāo)準(zhǔn)是對總目標(biāo)和分級目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化?？偰繕?biāo)采用多維方式描述課程目標(biāo)，實現(xiàn)了英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。同時，在教學(xué)建議中從8個方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。記者：修訂后的英語課標(biāo)體現(xiàn)了哪些課程新理念？王薔：一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；二是面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；三是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；五是優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；六是豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。第一篇：突出學(xué)生的綜合語言運用能力突出學(xué)生的綜合語言運用能力——訪義務(wù)教育英語課標(biāo)修訂組核心成員王薔教授修訂后的義務(wù)教育英語課標(biāo)準(zhǔn)到底發(fā)生了哪些變化？實驗過程中一線教師反映突出的問題是如何解決的？帶著這些問題，記者采訪了義務(wù)教育英語課標(biāo)修訂組核心成員、北京師范大學(xué)教授王薔。以上6條基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標(biāo)和基本定位。通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。記者：許多英語教育工作者表示以往的課標(biāo)在中小學(xué)銜接和初高中銜接上存在一定問題。修訂后的英語課程目標(biāo)體現(xiàn)出更加清晰的3個層次，即課程總目標(biāo)、分級目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)。此次修訂還在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語課程的區(qū)分與銜接，體現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)詞匯并不只是單個的單詞，學(xué)生應(yīng)在語境中理解詞匯的意義，強(qiáng)調(diào)詞匯的表意功能而不是詞匯本身的含義。記者：詞匯表中未列出單詞的詞性和中文釋義的理由是什么？王薔：詞匯表中未列出單詞的詞性和中文釋義的主要原因在于：首先，英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。最后，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達(dá)需要標(biāo)出。三是在原初中英語技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨立撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議。新課標(biāo)是否對此進(jìn)行了回應(yīng)？王薔：在對原教學(xué)建議進(jìn)行逐條整合和文字修訂的基礎(chǔ)上，力爭重點突出，針對性強(qiáng)，有指導(dǎo)性，可操作，新課標(biāo)提出了8條教學(xué)建議，分別為：面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)；注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材；合理利用各種教學(xué)資源的重要性；通過組織生動活潑的課外活動，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑，從而為學(xué)生的語言實踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺；教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。一些教師誤以為標(biāo)準(zhǔn)只倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，因而忽視使用其他多種科學(xué)合理的英語教學(xué)方法。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數(shù)量、時間等相關(guān)意念；調(diào)整和刪除了文化意識標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容，如刪除了五級文化意識標(biāo)準(zhǔn)中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗”，“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”，“了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義”。對小學(xué)階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求。例如，對語法知識標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時和一般將來時4個時態(tài)；表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。在二級文化意識的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。同時，語言簡潔、邏輯合理。修訂后的課標(biāo)還調(diào)整了對“任務(wù)型教學(xué)”的表述。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強(qiáng)。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。因此我們在教學(xué)實踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項配合。然而在小學(xué)語言課堂教學(xué)中對語言文字運用練習(xí)不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語言沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，難以在表達(dá)中正確而恰當(dāng)?shù)剡\用。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時背誦下來。因此，從低年級起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。1然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。在朗讀訓(xùn)練時，我們必須注意形式要多樣化。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計訓(xùn)練：第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學(xué)生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學(xué)生以后運用這種句式，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。”和書上的句子進(jìn)行比較，看看寫法上有什么不同之處。（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時、模仿性很強(qiáng)的特點，易于學(xué)生掌握運用。比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用這個句式。培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是個長期、循序漸進(jìn)的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時機(jī)，加強(qiáng)語言文字運用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。1．簡明，就是表達(dá)意思要簡潔明白。2．連貫，就是指上下文文意的銜接和語句的排列要有條理，思維嚴(yán)密、有邏輯性。語言表達(dá)的連貫，可從表達(dá)形式或表達(dá)內(nèi)容兩大方面考慮。語言運用要得體，主要包括兩個方面：①注意用語場合；②注意用語對象?！镜湫皖}解】例一（咸寧市2003年中考試題）如果你住的宿舍樓門口總是被自行車堵塞，影響大家的通行，你打算寫一條告示來解決這個問題，最簡明得體的說法是：。排列時還可根據(jù)句中提示性的關(guān)鍵詞判斷。B．當(dāng)朋友邀請你看球賽時，你說：“都快中考了，沒空！”C．當(dāng)老師到你家家訪時，你說：“你是無事不登三寶殿?。　盌．當(dāng)你騎車碰了一下別人的車時，你說：“對不起，沒碰壞哪里吧？”解析：本題考查說話應(yīng)看對象。B．群眾的眼睛是非常雪亮的，一切腐化墮落的行為都能看清。原句：一座縮短了從淮南市到淮北市幾百公里路程的淮河鐵路公路兩用大橋今天在省委領(lǐng)導(dǎo)同志參加下舉行了通車典禮。結(jié)果，不但沒有摘到月亮，反而把衣服鉤破了。從此，萊特兄弟倆廢寢忘食，矢志以攻，終于在1903年根據(jù)鳥類和風(fēng)箏的飛行原理，成功地制造出了人類歷史上第一架用內(nèi)燃機(jī)做動力的飛機(jī)。答：。請你為江平同學(xué)設(shè)計一段話，提出調(diào)換的理由和要求。①它是生命的源泉，陽光②失去了希望，生命就會枯萎③黃金象征著財富④人一切都可以沒有⑤人類最寶貴的是希望⑥但卻不是人類最寶貴的財富⑦惟獨不能失去希望正確語序是：。④如果推想這種叫聲就是語言，那就是輕率的武斷。8．美國科學(xué)家富蘭克林說過這樣一句名言：“空袋子難以直立。假如請你發(fā)一條手機(jī)信息鼓勵他們，你想說什么？（不超過15個字）信息：。11．按要求準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述下面說話的內(nèi)容。12．有一家公司做的產(chǎn)品廣告是：“如果您覺得這個產(chǎn)品好，請告訴您的朋友；如果您覺得這個產(chǎn)品不好，請告訴我們。①新車上路，內(nèi)有殺手。14．仿照示例，改寫下列兩句話，不同場合體現(xiàn)文明用語，使對方容易接受。標(biāo)語：。①②17． “金子”，在不同人的眼里有著不同的含義。創(chuàng)業(yè)者說：金子是我們用雙手創(chuàng)造出來的財富。文學(xué)家說：_________ ___________科學(xué)家說：_____________________企業(yè)家說：__哲學(xué)家說：19．按要求答題。(1)信息：①②_____________③___________________________(2)建議：____________。證明：因為①_____________②__________又因為③________________所以，環(huán)境保護(hù)不容忽視?！鄙倘苏f