【正文】 的原因進(jìn)行探討，與其不合理信念進(jìn)行辯論，幫助求助者識(shí)別自己的不合理信念并代之以合理的信念，同時(shí)，協(xié)助求助者對(duì)咨詢(xún)效果進(jìn)行鞏固，并鼓勵(lì)求助者將治療中獲得的自我調(diào)節(jié)運(yùn)用于實(shí)際生活。一個(gè)完整的案例分析材料應(yīng)包括以下幾個(gè)基本要素： 摘要 關(guān)鍵詞 正文a)其中正文包括以下幾個(gè)部分 （包括研究背景，本行業(yè)情況，本公司概況）公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況分析（包括公司取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題）（即針對(duì)公司存在的問(wèn)題現(xiàn)擬采取解決措施） 案例問(wèn)題討論 參考文獻(xiàn)資料尾頁(yè)要有參考文獻(xiàn)例，參考文獻(xiàn)：[1] [N].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2009．[2] 任家強(qiáng)，董琳瑛．基于空間統(tǒng)計(jì)分析的遼寧省縣域經(jīng)濟(jì)空間差異研究[J].經(jīng)濟(jì)地理,2010，（9）：14351438.[3] 胡青峰，張子平．基于Geoda095i區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的空間統(tǒng)計(jì)分析研究[J].測(cè)繪與空間地理信息,2007，（2）：53－55.[4] 潘竟虎，馮兆東．甘肅省區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異時(shí)空格局的ESDAGIS[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008,（4）：45－50.（目錄）（正文）5號(hào)，宋體，三級(jí)標(biāo)題式，至少3000字。二、報(bào)告內(nèi)容所有報(bào)告均應(yīng)為對(duì)實(shí)際案例的分析論證，包括以下幾方面內(nèi)容：即對(duì)案例提供內(nèi)容的高度概括，案情材料應(yīng)當(dāng)事實(shí)完整、要素齊備、行文簡(jiǎn)潔、層次清晰、涉及個(gè)人隱私的，須進(jìn)行必要的技術(shù)處理，不得使用與案件原始材料相同的當(dāng)事人名稱(chēng)、地名等具有明確指向性的內(nèi)容（案件原始材料應(yīng)當(dāng)附隨報(bào)告提交，并注明案件來(lái)源或被調(diào)查的單位和個(gè)人）。復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)體系，擬訂多種選擇方案：明確案例主題執(zhí)行計(jì)劃確定：確定方案的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和執(zhí)行人、時(shí)間、地點(diǎn)、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。決策點(diǎn)確定：利用決策樹(shù)等工具，勾勒出由各種解決方案所組成的決策樹(shù)，確定出決策點(diǎn) 案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時(shí)間）討論主題：列出案例中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和所引發(fā)的一般性問(wèn)題按照重要性/急迫性排列、確定出所要討論的主題及其順序 方案評(píng)價(jià)：利用各種定性、定量方法，對(duì)各方案枝進(jìn)行評(píng)價(jià)圍繞討論主題，搜索相關(guān)信息確定關(guān)鍵決策點(diǎn)（勾勒出決策樹(shù)）應(yīng)當(dāng)根據(jù)案情歸納、提煉、列舉出案件焦點(diǎn)所在，如“本案焦點(diǎn)在于：；關(guān)于合同的履行方式問(wèn)題；3??”等。(這個(gè)可以根據(jù)自己情況哈,沒(méi)有必要一定那么多)第三篇：案例分析報(bào)告國(guó)家職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定 心理咨詢(xún)師論文（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）文章類(lèi)型： 案 例 報(bào) 告 文章題目：一例高中生性心理焦慮的咨詢(xún)案例報(bào)告 姓 名： ********** 身份證號(hào)： 412*************** 所在省市： 河南省********** 所在單位： 河南省**********************一例高中生性心理焦慮的咨詢(xún)案例報(bào)告************************** 摘要：本文是一例使用合理情緒行為療法咨詢(xún)嚴(yán)重心理問(wèn)題的個(gè)案。求助者主觀感覺(jué)好轉(zhuǎn)，其父母對(duì)治療效果認(rèn)可。首次來(lái)訪時(shí)精神行為狀況：來(lái)訪者儀表整齊，面容清秀，但神情緊張，舉止拘謹(jǐn)，目光較少直接與人接觸；情感活動(dòng)與內(nèi)心體驗(yàn)及周?chē)h(huán)境基本協(xié)調(diào)，情緒低落；母親在場(chǎng)時(shí)欲言又止，話(huà)語(yǔ)很少，請(qǐng)母親在外等候，在咨詢(xún)師再三申明保密制度后，話(huà)語(yǔ)表達(dá)逐漸增多，但敘述過(guò)程中經(jīng)常停頓，神情忸怩，不斷絞動(dòng)手指；對(duì)近來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)信心；自知力完整，對(duì)自己的情緒現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，提及時(shí)憂(yōu)心、痛苦、焦慮，邏輯思維正常，求治心切。主訴：失眠，食欲不振，注意力不集中，發(fā)脾氣，焦慮，學(xué)習(xí)效率低兩月余，最近半月加重。逐漸出現(xiàn)失眠、心慌、出汗等癥狀。 我從小生長(zhǎng)在一個(gè)條件很好的家庭，爸爸媽媽關(guān)系很好，對(duì)我也很疼愛(ài)。我記得在上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，一次跟媽媽出去玩，著急上廁所，跑進(jìn)了女公廁，出來(lái)后媽媽學(xué)給爸爸聽(tīng)，他們大笑了一通。那次我氣了好幾天。那以后我晚上睡不好覺(jué)，有時(shí)會(huì)手淫；遇到老師就心慌，害怕她知道我心里的齷齪念頭，我怎么這么沒(méi)出息?。〉窃趺匆矓[脫不了，我很害怕，也很苦惱，也不敢和爸媽和同學(xué)說(shuō)，我努力想去控制，但就是控制不了。我去了，她問(wèn)我怎么了，是不是有心事，我不敢跟她說(shuō)那個(gè)事，一直低著頭，她離我很近，我心跳的厲害，一句話(huà)都說(shuō)不出口，后來(lái)她笑著拍了拍我肩膀，說(shuō)讓我有什么問(wèn)題可以再來(lái)找她。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣下降了很多，而且手淫也更頻繁。晚上有時(shí)會(huì)做噩夢(mèng)，飯量也變小了。有時(shí)感覺(jué)頭暈，心慌，胸悶。鑒別診斷：與精神病性障礙鑒別：（三級(jí)技能書(shū)2529）根據(jù)判斷心理正常與異常三原則，精神病性障礙的特點(diǎn)是求助者主客觀不統(tǒng)一，知情意不協(xié)調(diào)，人格相對(duì)不穩(wěn)定；沒(méi)有自知力；一般也不主動(dòng)就醫(yī)；常常表現(xiàn)出幻覺(jué)、妄想、邏輯思維紊亂及行為異常等。與一般心理問(wèn)題鑒別：（基礎(chǔ)P333）由于該求助者緊張、害怕、注意力不集中等心理問(wèn)題持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有泛化現(xiàn)象。焦慮自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：SAS標(biāo)準(zhǔn)分73分抑郁自評(píng)量表測(cè)試結(jié)果：SDS標(biāo)準(zhǔn)分65分（參考二級(jí)P3446）生物學(xué)層面：求助者為男性，16歲，已進(jìn)入青春期。情緒方面，受緊張、害怕情緒的困擾不能自行解決。最終目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)：使求助者正確看待自我，提高自信心和自我價(jià)值感，習(xí)得健康有效的自我調(diào)節(jié)能力。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。該理論認(rèn)為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。首先咨詢(xún)師利用言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為對(duì)求助者充分表現(xiàn)了尊重、共情、積極關(guān)注等態(tài)度，與求助者建立了良好的咨詢(xún)關(guān)系，形成了安全、信任的咨詢(xún)氛圍；然后通過(guò)攝入性談話(huà)搜集了求助者大量的臨床資料，并形成了初步診斷；在找出求助者最希望解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，和求助者共同協(xié)商制定咨詢(xún)目標(biāo)；最后，咨詢(xún)師向求助者解說(shuō)合理情緒療法關(guān)于情緒的ABC理論，使求助者能夠接受這種理論及其對(duì)自己?jiǎn)栴}的解釋。這是合理情緒行為療法中最主要的部分。除此之外，咨詢(xún)師還教給求助者一個(gè)簡(jiǎn)單的放松訓(xùn)練，幫助他在遇到事情控制不住情緒的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，緩解焦躁情緒，提高應(yīng)付負(fù)面情緒反應(yīng)的能力。自述對(duì)自己已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)從咨詢(xún)師建議經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)，愿意與同學(xué)交往，但有時(shí)看不慣某些男同學(xué)對(duì)女孩子感興趣的樣子，認(rèn)為他們是不懂事的小屁孩。對(duì)自己的學(xué)習(xí)恢復(fù)了信心，自述能夠逐漸控制自己情緒和行為。9總結(jié)需改進(jìn)的地方：側(cè)重于使用認(rèn)知、情緒取向的技術(shù)，在行為方面除家庭作業(yè)之外涉及不多。參考文獻(xiàn)[1].（二級(jí)、三級(jí)）.北京：民族出版社，2005.[2].：民族出版社，具體咨詢(xún)記錄第一次咨詢(xún)記錄 咨詢(xún)?nèi)掌冢?0080615 ：收集基礎(chǔ)資料；建立咨詢(xún)關(guān)系；進(jìn)行心理測(cè)量。：在咨詢(xún)師與求助者及家長(zhǎng)協(xié)商后，建議以后的咨詢(xún)由劉某自己前來(lái)；咨詢(xún)師保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系；根據(jù)資料了解到求助者關(guān)于性生理、心理發(fā)育的困惑較多，咨詢(xún)師為求助者布置閱讀有關(guān)青春期性心理、生理知識(shí)的資料的家庭作業(yè)，并鼓勵(lì)求助者如果還有比較困惑的問(wèn)題，下次咨詢(xún)可以和咨詢(xún)師進(jìn)行交流。：了解ABC理論，認(rèn)識(shí)認(rèn)知模式，進(jìn)行合理情緒想象。：和求助者討論合理情緒療法關(guān)于情緒的ABC理論，求助者逐漸接受了這種理論并理解對(duì)自己?jiǎn)栴}的解釋。：鼓勵(lì)求助者把咨詢(xún)中學(xué)習(xí)到的合理情緒想象技術(shù)運(yùn)用到與老師和同學(xué)的關(guān)系中，然后：（1）試著和自己的英語(yǔ)老師做一次溝通，請(qǐng)教如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得到老師的理解和支持。：作業(yè)反饋：求助者幾天前鼓起勇氣與英語(yǔ)老師進(jìn)行了一次溝通，老師親切地和他交流了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律和方法，沒(méi)有多問(wèn)他最近成績(jī)下滑的原因，還鼓勵(lì)他根據(jù)他以前的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)在努力把拉下的課好好補(bǔ)一下，恢復(fù)到以前的水平?jīng)]什么問(wèn)題。鼓勵(lì)求助者對(duì)咨詢(xún)外遇到的情緒困擾進(jìn)行監(jiān)督，必要時(shí)可以嘗試使用咨詢(xún)中學(xué)到的技術(shù)進(jìn)行自我分析，消除不良情緒影響。第五次咨詢(xún)記錄 咨詢(xún)?nèi)掌冢?0080713 ：繼續(xù)調(diào)整不合理的認(rèn)知，重建積極認(rèn)知；提高自控力。再次通過(guò)合理情緒想象重現(xiàn)某些求助者認(rèn)為能夠引起不良情緒的場(chǎng)景，使用新的信念代替原有觀念，使求助者習(xí)得新的體驗(yàn)，由此鍛煉其自我控制能力。：通過(guò)會(huì)談，分別得到求助者及其母親對(duì)咨詢(xún)效果的評(píng)價(jià)，求助者自述從中學(xué)到很多東西，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了；母親認(rèn)為孩子確實(shí)有了進(jìn)步，非常欣慰孩子的成長(zhǎng)；通過(guò)心理測(cè)量，結(jié)果顯示焦慮和抑郁標(biāo)準(zhǔn)分均有明顯下降，達(dá)到正常水平，與求助者和其母評(píng)價(jià)一致。第四篇：案例分析報(bào)告格雷克列表案例分析報(bào)告目錄........................................3 ..........................................3 .........................................3 .............................