【正文】 實(shí)踐教學(xué)中去,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。創(chuàng)造討論氛圍,學(xué)會合作學(xué)習(xí)初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的原則是以“問題”,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考,要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,顧問,參與者,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定目的,把握關(guān)鍵問題,給予每一個學(xué)生探討的機(jī)會,分享,贊賞與互助。語文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。具體闡述如下：出示任務(wù)驅(qū)動,告知學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始,教師可以向?qū)W生出示,告知本堂課學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”.讓學(xué)生帶著明確、實(shí)在的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主,平等,和諧的人際關(guān)系。師生,生生要學(xué)會傾聽,包括師生合作,生生合作。能夠有自已的理性思考, 獨(dú)立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨(dú)特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,關(guān)鍵是學(xué)生能否對所學(xué)的知識有所選擇,判斷,解釋,運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn), ,語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。語文自主互助學(xué)習(xí)的一個基本觀點(diǎn)是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí),“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。這大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一篇：構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建初中語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究一 問題與背景新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴(yán)重滯后。在課堂教學(xué)中,教師起組織,引導(dǎo)和管理的作用。因此,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。二 初中語文自主互助學(xué)習(xí)型方法與原則以問題為中心組織教學(xué)。面向全體學(xué)生和關(guān)照個別差異相結(jié)合。在合作中學(xué)會相互接納,分享,贊賞與互助。教師要善于進(jìn)行角色的互換,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的顧問,引導(dǎo)者,參與者,甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)中的兄長,朋友或?qū)W生中的一員。目標(biāo)宜少不宜多,宜小不宜大。因此,學(xué)生是否自主地開展探討合作性學(xué)習(xí)是衡量語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。交流討論結(jié)果, 開拓求異空間在交流討論結(jié)果的過程中,師生,生生要學(xué)會傾聽,學(xué)生不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去打斷發(fā)言者,而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見,不周密的發(fā)言,教師也可不予置評,不宜匆忙打斷,體驗(yàn),多方面,多角度,創(chuàng)造性地提出自已的看法,發(fā)表獨(dú)特的見解,、總結(jié)反思評價(jià), 完善自主互助學(xué)習(xí)型課堂 四 方案設(shè)計(jì)研究對象從2007年秋季入學(xué)的新生中隨機(jī)進(jìn)行編班,被確定為語文實(shí)驗(yàn)班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。(二)實(shí)踐性學(xué)習(xí)階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應(yīng)配合我校為實(shí)施語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)而制定實(shí)施方案,：問卷調(diào)查:為確保課題的順利實(shí)施,我校語文組應(yīng)先對部分學(xué)生召開座談會,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,課堂表現(xiàn),教師教學(xué)等各方面,結(jié)合實(shí)際情況,形成感性認(rèn)識,制作問題卷,促使學(xué)生多個角度了解語文自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué),從而有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,方法,提高學(xué)習(xí)成效。集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,、定期開課:根據(jù)學(xué)校整體安排,每學(xué)期都有老師開設(shè)組級、校級研究性公開課。(三)研究性學(xué)習(xí)階段:以“項(xiàng)目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。力爭使學(xué)生在每篇文章學(xué)習(xí)前都能配合所學(xué)文章閱讀3至5篇與之相關(guān)、相近或相對的文章。各小組活動遵循每個學(xué)生先自學(xué)，再一對一交流，再組內(nèi)交流的程序，做到班級交流以小組交流為基礎(chǔ)，小組交流以結(jié)對交流為基礎(chǔ)，結(jié)對交流以個人自學(xué)為基礎(chǔ)。隨機(jī)評價(jià)可以是鼓勵表揚(yáng)，配合以適當(dāng)?shù)膽土P措施。三、教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)設(shè)疑、小組互助合作探究，交流展示反饋檢測，歸納提升四、各類課型設(shè)計(jì)：單篇閱讀課（教師組織型）一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講解新接觸的知識內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱開展活動。①學(xué)生首先自學(xué)。③教師根據(jù)各組活動情況簡單小結(jié)。為什么這樣寫？有的涉及表達(dá)的效果、作用，有的涉及對主題的探究和分析，分析要結(jié)合課文進(jìn)行。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決，確定最佳意見。③教師自己或組織學(xué)生對各組題目進(jìn)行評價(jià)，師生共同篩選、確定文章重點(diǎn)疑難問題。指導(dǎo)學(xué)生做好展示準(zhǔn)備，并圍繞“你讀課文后的感受或收獲是什么”進(jìn)行思考，主要是真正實(shí)現(xiàn)讀者自己（學(xué)生）與文章、作者的對話，結(jié)合自身實(shí)際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價(jià)。以學(xué)生活動為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵、評價(jià)。①文本的展示：可結(jié)合重點(diǎn)語句的品讀、賞析進(jìn)行展示；可對文章整體的賞析進(jìn)行展示；可進(jìn)行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認(rèn)識。教師要力求使每一組同學(xué)都進(jìn)入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。檢測以單元檢測為宜。具體如下：學(xué)生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細(xì)讀。此項(xiàng)任務(wù)要求在第一遍中解決，也可由學(xué)生在課前自讀課文完成。ａ、文章寫了什么？涉及文章內(nèi)容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進(jìn)行關(guān)照，又要從細(xì)節(jié)、局部進(jìn)行探究。組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注。必要時(shí)可以鼓勵學(xué)生到黑板檢測、書寫問題。小組交流，確定重點(diǎn)問題及展示內(nèi)容。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。以學(xué)生活動為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵、評價(jià)。②情感的展示：可結(jié)合你最大的感受是什么，說感悟、體驗(yàn)。同時(shí)還要注意進(jìn)行問題評比，調(diào)動提問的積極性。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學(xué)生中的問題總結(jié)歸納、指出問題，梳理重難點(diǎn)，講解延展性知識、評價(jià)小組，完成對課文的學(xué)習(xí)。（二）課堂三十分鐘寫作，當(dāng)堂完成上周布置的作文。寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，可從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、個人感受等幾方面入手?？梢韵茸杂山Y(jié)合準(zhǔn)備，再在組內(nèi)交流，找出最好的展示，各組同學(xué)可以以不同形式準(zhǔn)備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學(xué)準(zhǔn)備點(diǎn)評（有的寫、有的查資料）。點(diǎn)評時(shí)可運(yùn)用名人名言，可適當(dāng)運(yùn)用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數(shù)。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學(xué)習(xí)型課堂的深入研究和推廣納入工作要點(diǎn)，并將自主互助學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)納入對學(xué)校和縣市區(qū)的綜合督導(dǎo)。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為。改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。二、校本研究，引領(lǐng)課堂改革方向 初探期——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范 實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。推廣期——專題研究，突破瓶頸我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。我們還通過活動促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課堂觀摩和課堂教學(xué)展評研討活動，“學(xué)科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點(diǎn)子成功案例》征集評選活動，等，為了及時(shí)了解教師、學(xué)生和家長三大群體對課堂教學(xué)改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調(diào)查、座談、訪談等，有目的的進(jìn)行科學(xué)的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學(xué)改革的深化、完善提供參照。1．讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學(xué)科第一名，2007年的中考，學(xué)校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個百分點(diǎn)，8名學(xué)生獲全A。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時(shí)消失地?zé)o影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現(xiàn)在是