【正文】 實踐教學中去,轉變教師的教學行為。創(chuàng)造討論氛圍,學會合作學習初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”,培養(yǎng)學生的語言表達能力,同樣也可以促使學生獨立思考,要善于進行角色的轉換,做好學生學習的引導者,顧問,參與者,引導學生依據一定目的,把握關鍵問題,給予每一個學生探討的機會,分享,贊賞與互助。語文探究性學習的核心是自主性。具體闡述如下：出示任務驅動,告知學習目標上課伊始,教師可以向學生出示,告知本堂課學習的“學習目標”.讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。教學雙方應建立民主,平等,和諧的人際關系。師生,生生要學會傾聽,包括師生合作,生生合作。能夠有自已的理性思考, 獨立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權威挑戰(zhàn)。在這樣的學習過程中,關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇,判斷,解釋,運用,從而有所發(fā)現, ,語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。這大大傷害了學生的學習積極性。第一篇：構建初中語文自主互助學習型課堂構建初中語文自主互助學習型課堂 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研究一 問題與背景新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。在課堂教學中,教師起組織,引導和管理的作用。因此,在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索,發(fā)現和體驗,學會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。二 初中語文自主互助學習型方法與原則以問題為中心組織教學。面向全體學生和關照個別差異相結合。在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。教師要善于進行角色的互換,做好學生語文學習的顧問,引導者,參與者,甚至將自己定位為學生學習中的兄長,朋友或學生中的一員。目標宜少不宜多,宜小不宜大。因此,學生是否自主地開展探討合作性學習是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志。交流討論結果, 開拓求異空間在交流討論結果的過程中,師生,生生要學會傾聽,學生不要急于用自己認為最好的答案去打斷發(fā)言者,而應該讓學生充分發(fā)表意見,不周密的發(fā)言,教師也可不予置評,不宜匆忙打斷,體驗,多方面,多角度,創(chuàng)造性地提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,、總結反思評價, 完善自主互助學習型課堂 四 方案設計研究對象從2007年秋季入學的新生中隨機進行編班,被確定為語文實驗班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。(二)實踐性學習階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應配合我校為實施語文自主互助學習型課堂學習而制定實施方案,：問卷調查:為確保課題的順利實施,我校語文組應先對部分學生召開座談會,了解學生學習情況,課堂表現,教師教學等各方面,結合實際情況,形成感性認識,制作問題卷,促使學生多個角度了解語文自主互助學習型課堂教學,從而有效地改進學習方式,方法,提高學習成效。集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,、定期開課:根據學校整體安排,每學期都有老師開設組級、校級研究性公開課。(三)研究性學習階段:以“項目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。力爭使學生在每篇文章學習前都能配合所學文章閱讀3至5篇與之相關、相近或相對的文章。各小組活動遵循每個學生先自學，再一對一交流，再組內交流的程序，做到班級交流以小組交流為基礎，小組交流以結對交流為基礎，結對交流以個人自學為基礎。隨機評價可以是鼓勵表揚，配合以適當的懲罰措施。三、教學環(huán)節(jié)：自學設疑、小組互助合作探究，交流展示反饋檢測，歸納提升四、各類課型設計：單篇閱讀課（教師組織型）一、導入新課導入新課，激發(fā)學生學習興趣；講解新接觸的知識內容，明確學習任務要求，并組織和引導學生根據學習提綱開展活動。①學生首先自學。③教師根據各組活動情況簡單小結。為什么這樣寫？有的涉及表達的效果、作用，有的涉及對主題的探究和分析，分析要結合課文進行。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決，確定最佳意見。③教師自己或組織學生對各組題目進行評價，師生共同篩選、確定文章重點疑難問題。指導學生做好展示準備，并圍繞“你讀課文后的感受或收獲是什么”進行思考，主要是真正實現讀者自己（學生）與文章、作者的對話，結合自身實際，談自己讀后的感受、啟發(fā)或評價。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。①文本的展示：可結合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。檢測以單元檢測為宜。具體如下：學生自讀兩遍課文（默讀），第一遍速讀、第二遍細讀。此項任務要求在第一遍中解決，也可由學生在課前自讀課文完成。ａ、文章寫了什么？涉及文章內容及對語句的理解；ｂ、怎么寫的？涉及文章的思路、結構、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節(jié)、局部進行探究。組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。小組交流，確定重點問題及展示內容。③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。②情感的展示：可結合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。同時還要注意進行問題評比，調動提問的積極性。每篇文章留給教師5至10分鐘，針對學生中的問題總結歸納、指出問題，梳理重難點，講解延展性知識、評價小組，完成對課文的學習。（二）課堂三十分鐘寫作，當堂完成上周布置的作文。寫上恰當的評語，可從內容、文章結構、語言風格、個人感受等幾方面入手?？梢韵茸杂山Y合準備，再在組內交流，找出最好的展示，各組同學可以以不同形式準備，有輪讀、齊讀、演讀等形式，其余同學準備點評（有的寫、有的查資料）。點評時可運用名人名言，可適當運用自己文章的語句，可用作品中的語句，可從自己的聽后啟發(fā)來談等。各組派代表發(fā)言，各組代表2—3人發(fā)言，最后評比參與人數。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區(qū)的綜合督導。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規(guī)范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規(guī)范。推廣期——專題研究，突破瓶頸我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。1．讓學生學會了學習自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業(yè)成績由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全A。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地無影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現在是