【正文】 ，生物課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。三、問題情境創(chuàng)設應滲透情感性認識需要情感，情感促進認知。二、問題情境應貫穿自主性蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。有價值的問題情境不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認識活動和實踐活動，有效改善教與學。例如在講授“DNA的結構和功能”章節(jié)時，我根據(jù)當時的熱點新聞創(chuàng)設出這樣的問題情境：“美軍擊斃本拉登時，如何辨認其真假？”學生的興趣一下子被我完全調(diào)動起來，使得整個學習過程都在探索和解疑中度過，課堂氣氛相當活躍、趣味盎然。一方面，教師可以利用一些日常小實驗來創(chuàng)設問題情境，例如在講“細胞呼吸作用”這一章節(jié)的時候，我拿了一個密封在塑料袋的蘋果和一個敞口容器盛裝的蘋果，讓學生聞一聞二者的味道有何不同，然后自然而然學生心底就會龍源期刊網(wǎng) 產(chǎn)生一種為什么不同的疑問，為了解決這一疑問，他們便會積極思考探索，使得教學效果達到事半功倍的效果。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創(chuàng)設，將生活中的實際案例同書本理論相結合，讓學生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學習欲望和動機，從而順利地進入課堂教學之中，自主深入地進行探究性學習。學習知識最主要的目的是為了實踐應用，尤其是高中生物涉及到很多實驗和實踐環(huán)節(jié)，特別有利于貫徹理論聯(lián)系實踐的教學方法。所以，教師在創(chuàng)設問題情境的過程時需要貫徹學習的目的性原則，選擇合理的教學內(nèi)容，適當?shù)匾鰡栴}，誘導學生進行探索性學習，從而最終完成教學目的。從筆者高中生物教學經(jīng)驗上來看，通過采用創(chuàng)設問題情境的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，能夠更好地誘導學生的思維活動，有從而利于提高學生提出問題、探究問題并最終解決問題的能力，這一方法在實際教學過程中已經(jīng)起到了比較理想的效果。下旬》2014年第10期摘 要：隨著新課程改革的大力實施推進，以前傳統(tǒng)機械的灌輸方法已經(jīng)不適合當前的教育環(huán)境，為此筆者在高中生物教學過程中積極嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，通過創(chuàng)設問題情境的方式從而激發(fā)學生的學習動機，改變學生以往死記硬背的學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力。關鍵詞：高中生物教學。一、創(chuàng)設問題情境教學的基本原則“學起源思，思起源疑”，學生的思維活動就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，為此，很多教師也已經(jīng)意識到創(chuàng)設問題情境的重要性，但在具體在教學過程中表現(xiàn)為隨意膚淺的“滿堂問”，很大程度上忽視了創(chuàng)設問題情境的基本原則。誠然，創(chuàng)設問題情境講求目的性，也并非排斥發(fā)散性，禁錮學生的思維，最關鍵的是教師能夠有的放矢，真正做到放得開、收得攏。教師可以創(chuàng)設與學生生活緊密相關的生活問題情境，例如新課標腐乳的制作、探討加酶洗衣粉的洗滌效果等都是特別貼合學生實際的章節(jié)，讓學生親自體驗相關情境，探索情境中的生物問題，既能增加學生的直觀經(jīng)驗，又能加深學生對生物知識的體驗和理解，從而大大地增加學生學習生物的興趣和熱情，使之對生物理論知識了解地更加深刻。例如在學習“酶的活性”章節(jié)時可以設疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？[1] 這都是學生日常生活中十分常見的實例，讓學生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。另一方面，教師在眼神課本上驗證性實驗的同時可以進行延展，創(chuàng)設探索性問題情境，讓學生從知識的接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探索者?？偠灾?，高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設是今后課程改革的方向和趨勢，有利于提高教學效果，是一種真正體現(xiàn)學生主體地位的教學方法。創(chuàng)設情境通常有以下幾種途徑。也就是說，教師講授新知識之前，應先創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容適當相關的具有引導性的教學情境，使學生在原有認識結構的基礎上，形成新的認識結構。”教師在教學中要激活已有知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。在課堂教學中，教師應善于創(chuàng)設適宜的情境，喚醒學習強烈的求知欲望，從而達到改善教與學的目的。從生物學和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設學習情境，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。[關鍵詞]高中生物有效教學 創(chuàng)設情境在新課程理念下，創(chuàng)設良好的、有效的生物學情景教學，已成為課堂有效教學的切入點，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，積極探究，真正參與到課堂教學活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。最后通過播放高等動、植物細胞有絲分裂的過程，列表比較它們的異同點，幫助學生鞏固知識，加深理解和記憶。 通過網(wǎng)絡搜集資料創(chuàng)設教學情境隨著社會的迅速發(fā)展，人類已進入信息時代，并為人類帶來方便。③15歲以下的兒童中死于遺傳病或其他先天性疾病的約占40%。利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊。讓學生重溫當年科學家的研究歷程，曾經(jīng)遇到的困境，體驗到類似心理的矛盾，來更好地學習了科學家探索知識的方法和科學精神，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。又如：在 “嘗試制作真核生物細胞的結構模型”中，可以指導學生自選材料，設計和制作一個科學、美觀的動物或植物細胞模型，并參加展示和評比。通過引導學生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學習新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識。如講到“人類遺傳病”的預防措施“禁止近親結婚”時，可以通過小故事“達爾文的家庭悲劇”——近親結婚的危害。7個有幸長大的孩子中，其中4個患有不同程度的精神病，3個雖然沒有明顯的精神病癥狀，但是終身不育。在《組成生物體的化合物》“細胞中的無機物”中，講到水