【正文】 。在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入3自然段的學(xué)習(xí)。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學(xué)生就會產(chǎn)生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以他們對下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。許多孩子說不出來。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。本節(jié)課的教學(xué)中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。而對我們的孩子來說，有點難以理解。正文：我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思1作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛的39。原因有二：在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。以上就是我個人的一點想法，由于本人經(jīng)驗有限，課堂上還有很多不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。總之，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學(xué)和識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在愉快氛圍中識字。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。教學(xué)這篇課文時，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究兩個問題：種葫蘆的很喜歡葫蘆。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的39。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。二、成功之處。，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。四、改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。這篇課文的語言很豐富，語言點很多，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用很多。這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進(jìn)行修改，動畫非常多。人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。并通過運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我要的是葫蘆教學(xué)反思11《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。在教學(xué)中，我注意以下幾點。然后再觀察每個字的重要筆畫。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了??？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。（3）讀、畫、說結(jié)合。（4）在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的`思想感情。以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評價手段?。?）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練！（6）教師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合作者。再做學(xué)情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。這節(jié)課的設(shè)計以求達(dá)到目標(biāo)，掌握重點，解決難點。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡單來說一說。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。古人云：“書讀百遍，其義自見?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。“自言自語”的意思沒有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語”。再指導(dǎo)讀最后三句話，感情一句比一句強(qiáng)烈，最后幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語，學(xué)會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。擴(kuò)展資料：我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思1《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。我要的是葫蘆教學(xué)反思3閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補(bǔ)短。而這篇課文拿來練習(xí)方法的使用是最合適不過的課。但整堂課仍然是我點撥，學(xué)生讀說練。接著，進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。，開出了幾朵雪白的小花。，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快