蒙臺梭利教學法的特點大全5篇-wenkub
2024-11-05 02 本頁面
【正文】 量少說“你錯了”或“你做得不對”。玩具盡量放在低處，讓孩子隨手就能拿到，可隨意取舍；圖畫、掛圖等給孩子看的東西，掛在孩子視線所及處。動手的過程鍛煉了動腦，同時能發(fā)展手眼腦的綜合協調能力。再如玩水游戲，可以把沒用的小瓶子、罐子、碗、勺等給孩子當工具，由他們自由地倒來倒去，空瓶子浮在水面，裝了水的沉到下面，在反反復復中，孩子的手眼協調能力得到發(fā)展。對幼兒來說，親自“做”的效果遠遠勝過對他說什么、讓他聽什么。如果還想簡單，可以把水果、蔬菜像蘋果、梨、桔子、香蕉、西紅柿、扁豆、黃瓜放在一起和寶寶做上述訓練，也能收到同樣的效果。感性第一父母應盡量給寶寶提供多元感官刺激，有意識地訓練寶寶的視覺、聽覺、嗅 覺、味覺、觸覺和語言能力。蒙臺梭利理論的核心是“發(fā)現兒童”?？墒?，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。這當然比機械地教孩子學習更能激發(fā)他們的興趣和熱情，使之保持旺盛的求知欲。比如把10顆珠子一個接一個地擺好，就構成了一根棍，把10個一根根排在一起，組成了一個正方形，它正好合100顆珠子；把10個正方形疊加起來，組成一個立方體，它一共有1000顆珠子??如此，孩子就能輕松地明白乘法的內含。爆發(fā)式的教學成果。蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。蒙氏教育要求教師根據兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。完全人格的培養(yǎng)。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。視兒童為有別于成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，“不教的教育”。蒙臺梭利采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。豐富的教材與教具。教師扮演協助者的角色：一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適性、適時的協助與指導。第一篇：蒙臺梭利教學法的特點蒙臺梭利教學法的特點蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育,有別于傳統(tǒng)的幼兒教育:以兒童為中心：反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。完全人格的培養(yǎng)：蒙氏科學幼教的最大目的就是協助孩子正?；Ｃ膳_梭利教具繁多，這些教具不僅是教師用來教學的工具，還是孩子工作的材料。爆發(fā)的教學成果。蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環(huán)境和豐富的教育內容，讓兒童自發(fā)的主動學習，自己建構完善的人格。教師扮演導師的角色。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。混齡教育。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內在的心智發(fā)展水平。還可利用它玩加法、減法、除法等游戲。蒙氏教育在重視早期智力開發(fā)的同時，也注重生活能力的培養(yǎng)。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發(fā)育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學習工作習慣。作為家長，要在最短的時間內發(fā)現自己的孩子，針對他的個性采取相應的手段，營造輕松、活潑、愉快、有趣的家庭環(huán)境，幫助他健康地成長。蒙氏教具中有色板、觸覺板、重量板、溫覺板、味覺瓶、嗅覺筒、音筒等等、音筒等等，在家中我們也能找到與之類似的物品。當然，最好一次只做一種訓練，待孩子完全掌握后再做另外一種。在孩子對某種東西最感興趣的時候，給他創(chuàng)造“玩”的條件，并給予正確的指導，收獲是巨大的。當小孩聚精會神地從事某種工作，可慢慢增強他的注意力。市場上的玩具數不勝數，與其一樣一樣買回家，不如父母和孩子一起動手制作玩具，即經濟又能激發(fā)孩子的思維能力、想象力和手的活動能力。尊重孩子，不輕易打斷孩子的話，即使孩子說得慢或出錯，也耐心聽完，然后用正確的語言復述示范。給孩子相對獨立的空間，讓他們自己投入地玩??父母還應引導孩子多交朋友、創(chuàng)造條件請小朋友到家里來或帶孩子到人家去，在與人交往中培育孩子的合作精神。是他在1907～1909年間在“兒童之家”的實驗、觀察和研究的總結概括。1912年，蒙臺梭利發(fā)表《高級蒙臺梭利方法》。第二卷《蒙臺梭利初等教具》闡述如何使用教具幫助兒童學習閱讀、語法、算術、幾何、音樂、詩歌、美術等方法，促進初等學校兒童的多方面和諧發(fā)展。蒙臺梭利的著述頗豐，除此之外，還著有《教育人類學》1908年、《高級蒙臺梭利方法》（191
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