【正文】 學(xué)生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑問。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。我在教學(xué)前對文本進(jìn)行了鉆研和細(xì)讀，也讀到了一些文字背后的東西。通過這一實(shí)踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學(xué)了。隨即我又從課題發(fā)問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？二、實(shí)踐體驗幫助學(xué)生理解詞語文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？只有讓學(xué)生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。當(dāng)時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。第三篇：梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思(15篇)作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。這時可引導(dǎo)學(xué)生說、看，大家經(jīng)過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。在充分說與讀的同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學(xué)生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解。表演理解。最后一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來對勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和理解，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。本課我是這樣安排的，首先，我一開課，讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對梅蘭芳有了初步的認(rèn)識，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一自然段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過讀進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三自然段，在這一自然段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。這是多好的機(jī)會，但由于教師的教育機(jī)智不夠靈敏，失去了很好地機(jī)會。二、在充分說與讀的同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學(xué)生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質(zhì)感受會更深些。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。表演。根據(jù)低年級學(xué)生和課文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課時，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來理解課文，我就讓學(xué)生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實(shí)際生活中的例子來幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。通過表演讓學(xué)生明白眼睛會說話，這樣學(xué)生在表演的同時結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。本課我是這樣進(jìn)行的，首先，我用具有中華民族特色的團(tuán)花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。然后通過讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過讀進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。最后一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。二、采取形式多樣的方式理解詞句。對于一些動詞可以讓學(xué)生做動作進(jìn)行模仿。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文。三、聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語的意思在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學(xué)生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個肯定的答案，下一個準(zhǔn)確地定義。主要對策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，找出有討論價值的問題。抓住“勤學(xué)苦練”來使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開的?！睹诽m芳學(xué)藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實(shí)，課堂上有成功的方面，也有有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。對于一些動詞可以讓學(xué)生做動作進(jìn)行模仿。聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語的意思在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學(xué)生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個肯定的答案，下一個準(zhǔn)確地定義。這是多好的機(jī)會，但由于自己的教育機(jī)智不夠靈活，失去了很好的機(jī)會。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思1在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。因為沒有機(jī)會上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。在學(xué)習(xí)第一自然段時，為了讓學(xué)生能更深入的體會梅蘭芳拜師學(xué)藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思3《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動的魚兒。由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。教學(xué)第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學(xué)，層次分明，悟語言，反復(fù)讀，理解句子的意思。眼睛怎么會說話呢？我先請學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。其次，挖空白點(diǎn)，設(shè)計想象點(diǎn)，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進(jìn)行深度挖掘。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思5《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學(xué)生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會說話”。另外，在朗讀的指導(dǎo)上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓(xùn)真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。最后，當(dāng)學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題時，老師的指點(diǎn)并不是采用“告訴”，而是繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的畫面，讓學(xué)生在觀察，說說中去自悟。板書的設(shè)計，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解全文，體會文章的主旨。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著重點(diǎn)介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，終于成為一代名師。由于學(xué)生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補(bǔ)充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風(fēng)流淚，老師朱素云多次教導(dǎo)仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法。“勤學(xué)苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語設(shè)計教學(xué)。雖然只有短短一分鐘，可學(xué)生仍感眼睛酸澀。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思9一、讀正確、流利并不是十分容易達(dá)到的。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。然后是讀流利的訓(xùn)練。又讓孩子們練習(xí)。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。但細(xì)算起來，課文一共讀了十一遍。由于第一課時，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。不知為什么？這一課時孩子們學(xué)得十分輕松。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點(diǎn)指導(dǎo)了這三個字。本課我是這樣進(jìn)行的，首先，我用具有中華民族特色的團(tuán)花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。通過表演讓學(xué)生明白眼睛會說話，這樣學(xué)生在表演的同時結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。根據(jù)低年級學(xué)生和課文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課時，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來理解課文，我就讓學(xué)生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實(shí)際生活中的例子來幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。表演。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質(zhì)感受會更深些。在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。二、在充分說與讀的同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學(xué)生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。這是多好的機(jī)會，但由于教師的教育機(jī)智不夠靈敏，失去了很好地機(jī)會。在預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學(xué)藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當(dāng)提出問題時，看著你，那是。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思12在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。但他還是對自己嚴(yán)格要求，自己想辦法練習(xí)眼神。好厲害呀！接著我讓學(xué)生說一說自己不明白的問題。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1。4。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。第一自然段寫梅蘭芳小時候?qū)W藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料?！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學(xué)生對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生說我頭暈了，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來，有的學(xué)生說我的眼睛好酸的，看的出來學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時間長不長？學(xué)生從“常?！币辉~中體會到梅蘭芳練習(xí)的時間長，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。一、自我研修、鉆研教材由于習(xí)慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。如，“個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→反思