【正文】 。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。通過這一實踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學(xué)了。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章比較短，與學(xué)生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。由于這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設(shè)計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。師傅還建議第二課時的教學(xué)可以適當滲透課文語段的背誦指導(dǎo)，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)該。整堂課的教學(xué)很流暢，細節(jié)也處理得較好。在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學(xué)生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”?！睹诽m芳學(xué)藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。二、巧抓關(guān)鍵詞。這樣的詞語教學(xué)，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。這樣比原計劃超時了五分鐘。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不難說出勤學(xué)苦練的意思。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思10《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前?？扇≈帲阂弧⒄n標是教學(xué)的方向標課標里說低年級課文應(yīng)結(jié)合實際來理解。結(jié)合上下文。不足之處：一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。這時可引導(dǎo)學(xué)生說看，大家經(jīng)過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。但由于對課文指導(dǎo)不到位，學(xué)生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習中“老師有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。他小時候?qū)W藝時師傅說他不是學(xué)戲的料?？墒?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓(xùn)練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？在學(xué)習第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開始了。讓學(xué)生看移動的紙鶴。最后交流了自己學(xué)習的收獲。理解課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。一個‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶?！笨梢?，課時備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設(shè)計。之后，我撰寫教學(xué)反思，進行小結(jié)，并對教學(xué)設(shè)計進行修改（課后備課），形成研修課案例。民主的學(xué)習氛圍，其顯性標志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學(xué)樂教。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現(xiàn)學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。因為沒有機會上學(xué)，他從8歲起就進入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。祖師爺沒給你這碗飯吃！”在學(xué)習第二段時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。不足，教育他們從小苦練基本功。這樣比原計劃超時了五分鐘。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思3本課介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c感受吧。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習理解后補進教案。如，“個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→反思提升”的集體備課程序。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。在上述課堂中，當學(xué)生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學(xué)生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。二、模擬情境，加深感悟。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實的教學(xué)，要將扎實落到實處。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。后來，別人居然認為他的眼睛會說話。資助而生活。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。5。由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。其次，教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會思考。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思11《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。整堂課的教學(xué)很流暢，細節(jié)也處理得較好。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學(xué)生認識哪些“著名的人”？學(xué)生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。由于初讀課文時，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的?！?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。你有什么問題想提？3。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練?？墒?5頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓(xùn)練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？在學(xué)習第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。生：梅蘭芳是個京劇藝術(shù)家，是個男的。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活?！睂W(xué)生學(xué)習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程?！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。完成這一練習時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學(xué)有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、備課與終身學(xué)習我以為，終生備課要做到這幾點：樹立終身學(xué)習的理念，主動地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識；參加系統(tǒng)進修，提升自己的學(xué)歷層次。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。一、自我研修、鉆研教材由于習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學(xué)設(shè)計。學(xué)生自主學(xué)習的機會也被我自己打破了。作為一節(jié)公開課，我很認真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點設(shè)計。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結(jié)果。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。因此，我范讀了一遍。在實際的學(xué)習過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習開始了。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思2在學(xué)習第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。朗讀可以深化學(xué)生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當今被一系列動畫片淹沒的小學(xué)生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。因此，課堂不應(yīng)該是一個人的獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時先讓學(xué)生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學(xué)生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調(diào)不能讓鴿子飛跑了。二、同伴互助、挖掘教材（1）在新課程校本研修活動中，進行教學(xué)設(shè)計的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思14經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。全文共三個自然段。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。祖師爺沒給你這碗飯吃！”在學(xué)習第二段時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。因為沒有機會上學(xué)，他從8歲起就進入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。最后出示問題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思11《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會更強。為什么稱梅蘭芳為京劇大師呢？我給學(xué)生補充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學(xué)生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，主要采用了以下方法來理解。再接著由“勤學(xué)苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說，再親身體驗，這樣學(xué)生的感受會更加深刻。還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。因此，我范讀了一遍。在實際的學(xué)習過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。為了讓學(xué)生更好的理解“緊盯”“ 注視”，我先讓學(xué)生進行簡單表演,從而明白詞語意思，接著讓學(xué)生進行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來的一群鴿子。教學(xué)第一小節(jié)時，我讓學(xué)生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學(xué)習的權(quán)力交給學(xué)生。不需要太多語言，學(xué)生便能意會到文章的文眼。梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思7《梅蘭芳學(xué)藝》一文講