【正文】 的、或范蠡的相關(guān)知識。變“要我學——”為“我要學——”。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。5．學生對地方課程課的熱情程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。3．學生投入學習的程度。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學生學習研究的過程和方法，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學生的成長過程、個體差異和自我反思。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。第二篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(20111127 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談分類：有效教學地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學科交叉現(xiàn)象。如：負責專題教育教學的李春艷老師，綜合實踐教學的楊彬老師，信息技術(shù)教學的李愛華老師，校本課程教學的陳騫老師，地方課程教學的王俊老師，除了這些負責的教師外，每個年級安排專兼職教師相結(jié)合，以方便綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育的教師培訓，組織教師認真學習國家關(guān)于開設綜合實踐活動、地方課程、校本課程的目的意義和各項工作要求以及各類專題教育大綱，充分發(fā)揮此類課程的德育功能，提高教學效果。社會實踐課主要要求教師根據(jù)不同年級學生特點安排活動，教師上課時要對學生進行指導，培養(yǎng)學生勤于觀察、勤于思考、動手操作能力。本學期專題教育采用資源共享、集體備課的形式。第一篇：當陽市東群小學地方課程綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題當陽市東群小學關(guān)于綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育教學及管理的自查報告為了進一步落實國家課程計劃，強化綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育，落實宜昌市教育局《關(guān)于進一步加強全市普通中小學綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育教學與管理的通知》精神，我校在綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育的課程設置、上課上均有具體要求。地方課1—2年級本學期按教育局統(tǒng)一安排上《小學生行為規(guī)范指導與訓練》3年級、5年級上《長在宜昌》，6年級上《生命教育》，老師們按教材內(nèi)容統(tǒng)一安排授課，每周一課時，每課時都要有作業(yè)。校本課程：每周兩課時。同時，我們還將綜合實踐活動、地方課程、校本課程和專題教育的教學管理納入常規(guī)管理。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內(nèi)容豐富多樣。一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。不等同于記住或模仿做題。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。學會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現(xiàn)人人當小設計家。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎上開展學習。提出目標。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。激趣引入。引領學生自主學習。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調(diào)的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。學典籍就要以誦讀為主。以下做法實用有效：多讀：開課復習環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調(diào)動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。，學以致用。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據(jù)前后文的意思運用經(jīng)典詞句；引導孩子課外結(jié)合生活情境主動運用所學的經(jīng)典篇章句并進行集錦。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學生智力的機會，也是學生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。，依境自背?！皽剀包c擊”。五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。還應做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學中最經(jīng)濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。第三、總結(jié)討論，寫出個人體會。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：①課前收集，自主整理收集和分析環(huán)境信