【正文】 個“學(xué)會”中，學(xué)會生存是目的，其他三個都是實現(xiàn)這一目的的手段。于是，我選擇了《青少年心理問題研究》來進行閱讀。對于一般的日常心理健康教育,可以采取面向全體的教育方式,而對于少數(shù)需要幫助的學(xué)生的個別教育中,應(yīng)針對每個學(xué)生的個性特點和個別差異,采取相應(yīng)措施。由此可見,學(xué)校里的心理健康教育必須堅持教育的模式,而不是醫(yī)學(xué)化模式。因此,心理健康教育的對象,絕大多數(shù)是正常學(xué)生。(三)預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。其次,尊重學(xué)生是進行心理健康教育的前提條件。(二)尊重和理解學(xué)生教師在進行心理健康教育時,必須尊重和理解學(xué)生。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起,為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。三、遵循心理健康教育的原則如何進行心理健康教育,沒有固定不變的方法,也沒有統(tǒng)一的程序,但是,必須有一定的原則要遵循。其二,學(xué)生自身原因。(3)家庭教育不當(dāng)也會使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的消極現(xiàn)象。二、正確認(rèn)識心理問題形成的原因?qū)W生的心理健康問題或心理行為問題,并非現(xiàn)在才有,只不過今天的問題更為嚴(yán)重、更為突出。同時,幫助學(xué)生克服其成長過程中的心理不健康現(xiàn)象,或者更準(zhǔn)確地說是心理障礙或心理偏差。心理健康往往影響機體健康,良好的情緒情感是機體康復(fù)的重要條件。第一篇：當(dāng)代青少年心理問題反思與回應(yīng)對策當(dāng)代青少年心理問題反思與回應(yīng)對策學(xué)習(xí)心得體會當(dāng)今的“健康”概念,已不再是單純地指機體(或身體)的健康了。同時,社會適應(yīng)能力在一定程度上也是一種心理素質(zhì)的表現(xiàn)形式。那么判斷學(xué)生心理健康與否的指標(biāo)有哪些呢?一般說來,判斷心理健康有兩個指標(biāo),一個是適應(yīng)性指標(biāo),另一個是發(fā)展性指標(biāo)。原因在哪兒?其一,外部社會原因。有些獨生子女家庭,由于對子女嬌慣、縱容、溺愛,致使孩子任性、懶惰、獨立性差、依賴性強、不夠合群等毛病嚴(yán)重。除了社會方面的原因之外,還有學(xué)生自身的原因。(一)堅持心理健康教育的科學(xué)39。學(xué)校心理學(xué)家進入學(xué)校,不僅為學(xué)生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作,而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和道德工作不可缺少的力量。教師要把學(xué)生作為一個人、一個與自己平等的人來看待,做到完全地尊重他們。只有尊重學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系,才能打開師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進行心理健康教育,這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題。我們要堅持正面教育,使學(xué)生積極向上。(四)全體與個別相結(jié)合心理健康教育作為教育的一部分,應(yīng)該是面向全體學(xué)生,目的在于使每個學(xué)生的心理潛能得到充分發(fā)展,成為“四有”人才，成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才；當(dāng)然也同時預(yù)防各種心理異常和心理疾病的發(fā)生?？傊?，通過這次學(xué)習(xí)，使我對青少年心理健康問題有了更深的了解和認(rèn)識，為今后的工作指引了方向，我會結(jié)合這次講座，根據(jù)學(xué)生的實際情況對癥下藥，切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義人才而努力奮斗。全書公分三講：第一講“反思當(dāng)代青少年心理問題的緣由”；第二講“如何反思當(dāng)代青少年的心理問題”；第三講“當(dāng)代青少年的心理問題的對策”。不言而喻，國際現(xiàn)代化強調(diào)的是人適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)發(fā)展的潛能開發(fā)，重視的是人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)、品格與個性的塑造，關(guān)心的是人的意志力、情感調(diào)解力在人的發(fā)展中的重要作用。我在教育教學(xué)中對學(xué)生滲透地比較多的一種意識就是學(xué)會學(xué)習(xí)，但是我在設(shè)計學(xué)生的自學(xué)問題時，僅停留在基礎(chǔ)知識的把握層面，對于一些能鍛煉學(xué)生思維能力的題目涉及較少，而且在方法的傳授上也不夠系統(tǒng)和經(jīng)常。而中等生，各方面表現(xiàn)都平平，沒有特別引起自己注意的地方，自然關(guān)注也較少。生理發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。對青少年心理問題進行反思并采取相應(yīng)的對策，即是一項值得研究的理論課題，又是教育實踐中面臨的實際問題，有著深的理論與現(xiàn)實意義。反思是本書的主旋律。因此，反思是前進的第一步。這種鮮明的時代性首先表現(xiàn)在研究對象上。作者介紹了當(dāng)代青少年的變化特點，闡述了知識經(jīng)濟時代的青少年新的心理需求，剖析了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)給當(dāng)代青少年帶來的影響，分析了作為獨生子女的青少年獨特的心理感受。反思不是目的，反思是為了更好的前進。這些對策肯定會在當(dāng)代青少年成長的過程中發(fā)揮作用。如果說反思是本書的主旋律，那么，人情、靈性就是本書的最大特點。因為我們的廣大青少年學(xué)生心理是健康的，即使有這樣或那樣問題的青少年要求心理咨詢或輔導(dǎo)，也說明他們積極要求自身的心理健康。總之我們的正確態(tài)度是堅持青少年心理健康教育的科學(xué)性。青少年在心理上處于青春發(fā)育時期，這一時期最大特點是生理的蓬勃成長、急劇變化，特別是處于外形劇變、機能增強和性成熟的“三大巨變”中。這本書又對當(dāng)代青少年的心理問題進行了反思，在反思的基礎(chǔ)上，本書針對當(dāng)代青少年存在的心理問題提出了四種方略：一是更新教師與家長的教育觀念；二是掌握與當(dāng)代青少年溝通的技巧；三是讓青少年體會的我們的愛；四是用“新眼睛”看世界。同時,幫助學(xué)生克服其成長過程中的心理不健康現(xiàn)象,或者說是心理障礙或心理偏差。在新舊體制轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了各種各樣的矛盾,主要表現(xiàn)在:(1)社會上滋長的消極現(xiàn)象,不僅妨礙學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,而且也助長他們產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。(4)大眾傳媒中不健康的內(nèi)容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原因。學(xué)生心理行為問題較多的時期是青少年期,即心理學(xué)家所稱謂的“危機期”。教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》的通知強調(diào)“當(dāng)代中小學(xué)生是跨越世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，良好的心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須以客觀的實事求是的態(tài)度對待青少年學(xué)生，對待他們的心理健康和心理行為問題；必須用坦誠和關(guān)愛的心態(tài)多領(lǐng)域、多渠道地開展心理健康教育，決不能以主觀片面的態(tài)度去對待。對于較可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理行為問題的個別學(xué)生要做到個別輔導(dǎo)。小學(xué)生的心理健康問題于學(xué)校而言具有重要的教育地位，但家庭、社會的影響更不容忽視，特別是家庭教育的成功與否，對于小學(xué)生心理問題的解決是十分重要的。也就是社會上常常提出的，生理成熟超前，心理成熟滯后。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的依賴性時間觀念差、任性、嬌氣、意志力薄弱。在教育方面單純認(rèn)為，只要功課做好了，其它什么都可以不用管了。這種教育方式主要導(dǎo)源于父母溺愛子女，將孩子捧在手里，含在口中，以免外來的侵害；對子女的要求有求必應(yīng)，要什么就給什么，不讓子女受一點委屈，久而久之，就會大大助長子女的貪欲；放任型。攀比型。家庭教育也受到“應(yīng)試教育”的影響，許多地區(qū)調(diào)查表明，“獨生子女家長希望，孩子上大學(xué)接受高等教育的，一般都在百分之九十以上”