【正文】 同語氣地朗讀、比較和體會。第二句，啟發(fā)：春天，小柳樹的芽剛長出來，很嫩很嫩，可別碰壞了。體會美：（1）小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。三、有重點地指導朗讀，以點帶面。我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。一、激趣導入，以積極狀態(tài)進入課堂。作者采用擬人的手法，通過小柳樹和小棗樹的對話，向?qū)W生展示了怎樣看待別人的短處和長處，揭示了“尺有所短，寸有所長”的道理。二、賞詞析句，領悟課文內(nèi)容教學時，教師配樂，指導學生有感情的朗讀課文，并動手勾畫出好詞佳句，反復品讀，抓住關鍵句體會小柳樹和小棗樹內(nèi)心的想法，了解他們的不同性格。一、掃除生詞障礙生詞障礙給學生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。語文教學應為學生創(chuàng)設良好自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。課后我認為非常成功，因為教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。接著出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內(nèi)容?？傆X得那方面做得不到，說是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現(xiàn)將過去來個小結(jié)。《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。然后自讀課文，進一步了解課文的主要人物。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。讓學生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啟發(fā)，領悟深刻的道理。因此，在教學時，我根據(jù)二年學生的年齡特點，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生持字卡扮演其中的角色“生詞”，進行同學律動，讓學生在玩中，識記生字新詞。在根據(jù)童話課文的特點，設計適合鄉(xiāng)村學生的教學方法，利用多媒體課件，帶領學生走進童話的樂園，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生進行分角色表演朗讀課文對話，讓學生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛.，寬宏大量。教學時，我主要從三方面來引導：兩種樹的生長特點，性格特點以及小柳樹前后的不同表現(xiàn)，然后用文章中小柳樹和小棗樹說的話來豐滿教學，借用各種不同方式的朗讀讓孩子進入情境，再用朗讀和表演展示,在自讀、自悟、自演中主動探究中認識生字，讀懂故事。為了讓這篇優(yōu)美的童話故事深深地打動孩子們，我把學校發(fā)下的課件中“情境朗讀”作導入，先讓孩子看動畫聽故事中感受本課文的有趣。培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。課文篇幅較長，共有8個自然段，在指導朗讀時，不可能面面俱到，但又必須指導到位。（2）春天，小柳樹發(fā)芽了。有了老師的這樣的啟發(fā)，學生自然能讀得輕而柔。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。每完成一個目標，就像用橡皮擦去它一樣，讓學生學得輕松沒有負擔。我是以自學和小小組合作學習來完成生字詞教學的。學生基本能夠做到自己查工具書預習字詞，他們的書上在學習之初就已經(jīng)滿滿當當?shù)?，孩子們預習已經(jīng)成了一種好習慣，而且效率高，速度快，培養(yǎng)了良好的自學能力。《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。課文中出現(xiàn)的“得意”、“跳起舞來”等詞匯，讓學生一下子就進入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來，想象著自己就是小柳樹，在風中驕傲的樣子，自然就讀出了傲慢的語氣，從而很容易就說出了柳樹的自大。第四、由此及彼，聯(lián)系拓展在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。聯(lián)系自己的生活實際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，反義詞等。第二、根據(jù)低段學生的認知規(guī)律，設計一些符合學生也便于操作的教學策略：句子比較，突出重點詞語，讓學生在讀中感悟低段語言的美感。采用“綠綠的”、“細細的”等詞匯，讓學生學會顏色、形狀等疊詞的使用和體會類似詞語的美！在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，層層遞進，感受小柳樹的美和小棗樹的難看。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理。第三、課文設計當中，雖然采用了一些合理的教學策略，在整個課堂設計當中，沒有一個“理解與表達”的整體過程?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳書和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。二、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組賽讀，男女生賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。需要進一步加強教學機智。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。從開始確定研討課的課文來，我就試圖努力走進教材，走進小柳樹和小棗樹的精神世界里，于是，確定了在朗讀中讓孩子們?nèi)ジ惺苄×鴺浜托棙涞牟煌愿瘛Ｔ诜磸推纷x欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。其實，孩子們的天性是很聰明的，就像我課后問他們的：“怎么會回答得這么好?。　毙〖一飩冋f因為認真聽了，覺得不難！往往，因為我們過多的“擔憂”，過多的“牽護”?？傆X得那方面做得不到，說是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現(xiàn)將過去來個小結(jié)。接著出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內(nèi)容。課后我認為非常成功，因為教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟