【正文】 策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。 社會的影響[9,13] 社會價值導向[2]隨著社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會的價值導向出現(xiàn)了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。倘若領(lǐng)導不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。當前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。然而，當今教師職業(yè)認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。（2）教師應學會自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。我認為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。（4）教師幸福具有無限性。（3）教師幸福具有集體性。學生的道德成長、學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。教師的幸福也稱教育幸福。幸福是人生的主題和人生的根本問題。如果我們把教書當作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知欲，體會童心未泯的快樂；如果我們把教育當作一種事業(yè)，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現(xiàn)自我價值的升級。如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較，肯定會覺得很累、很苦，久而久之就會產(chǎn)生倦怠感?！皭邸币恢笔乾F(xiàn)代師德的永恒主題，然而“愛”不應只是一個空洞的口號，更應化為實際的行動。二是真正地進行個人或?qū)W校的課題研究，解決教育教學熱點問題、難點問題，培養(yǎng)我們主動探究的能力，這種積極進取中也孕育著幸福?？陀^地說，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂娛樂也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時間，不然的話就會逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感?？梢约毤毦捉榔肺兑环河袝r，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們在聽你引導啊！有時，學生們的精妙回答、認真思索、熱烈討論、激動心情、歡喜神情令你欣慰，因為這是你的杰作??！況且每個教師的課堂教學風格是不一樣的，是獨一無二的，是任何人都無法代替和復制的。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。2012年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱贊，無一不給我?guī)砹诵腋?；家長對我的禮貌，社會對老師的尊重，無一不給我?guī)硇腋！５谝黄宏P(guān)于教師幸福感讀書筆記讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感我利用工作閑暇時間讀了北京師范大學教授肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，認真閱讀后，感觸頗深。書中提到，從事一項很有建設(shè)性的工作，而感到快樂，是人生所能獲取的最大快樂之一。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，于是，自己心胸也變得更為開闊。而每天，我們都有這樣的課堂。課余讀書讓我們增長了知識，開闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數(shù)。一個人只有選擇了自己熱愛的事業(yè)才會有幸福感，只有熱愛一項工作，才能樂于為之付出，為之喜悅。教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰(zhàn)性，需要我們不斷地學習、發(fā)展、進步，同時，還要面臨著付出與回報不平衡的境況。教師要多想想和孩子在一起的快樂，想想受到他人的尊重，想想自己人生價值的體現(xiàn)，漸漸地你的心境便會豁然開朗了。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認識聯(lián)系密切。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。（2）教師的幸福具有給予性。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。海?）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談調(diào)查，揭示出我國當前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質(zhì)、學生能力、自我定位和學習發(fā)展。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗也缺乏，工作壓力大。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[1011]，