【正文】 境。請看第二句：小明喜歡吃蝦?！窘虒W難點】：運用加法交換律解決實際問題?！窘虒W目標】：教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律，并能夠用字母來表示加法交換律。教材不是僅僅給出一個數(shù)值計算的實例，讓學生通過計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是從李叔叔騎自行車旅行的情景引出例題，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識加法交換律。【學前分析】：加法交換律的內(nèi)容比較簡單，學生在以前的學習過程中有過淺顯的認知基礎，只是沒有明確的概括?！窘滩姆治觥浚杭臃ㄊ菙?shù)學中最基本的運算之一。本節(jié)課為第三單元《運算定律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經(jīng)有了感性認識的基礎：如在10以內(nèi)的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。本節(jié)教學內(nèi)容實際上是將學生以前比較零散的感性認識經(jīng)過整理上升為理性認識，因此，學生學起來比較容易?！驹O計理念】：《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生進行積極思考。過程方法目標：使學生經(jīng)歷探索加法交換律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律?！窘虒W準備】：多媒體課件一套、數(shù)字卡片、練習紙。把小明和蝦交換位置，大聲地讀一讀。這樣處理貼近學生生活實際，情景、條件、問題學生都十分熟悉，并且在學習本課前進行簡單復習，喚起學生對以往知識的記憶，更有利于學生對知識的學習。（設計意圖：在學習加法交換律時，遵循先觀察，后交流，讓學生初步感知規(guī)律；再舉例驗證，進而發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，用這樣一個思路來教學。）（生在草稿本上表示，教師巡視）指名板演同學們都很聰明，這些表示方法都對。猜想減法、乘法、除法是不是也有交換律。（3）小結：這些算式都用等號連接，兩邊都有相同加數(shù)，那就意味著另一個加數(shù)也相同，在這我們運用的就是加法交換律。（設計意圖：先通過學生自己靜靜的回顧和整理，將本節(jié)課印在學生腦海深處的記憶彰顯出來，內(nèi)化成自己的語言思維進行分享。在教學中，我首先創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據(jù)實際生活中的信息自由地提問。2013年6月24日第二篇：加法交換律教學設計加法交換律教學內(nèi)容：人教版四年級數(shù)學下冊第一單元17頁：加法交換律。教學重難點：在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并概括加法交換律，會用字母表示 教學過程：一、創(chuàng)設情境同學們，你們會騎自行車嗎？騎車是一項非常有益健康的運動，老師星期六準備騎自行車去郊游，在途中我遇到一些問題，想同學們幫忙解決一下。）40+56 56+40這兩個算式表示什么意思？得數(shù)相等嗎？兩個算式可以用什么符號連接？觀察兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生回答板書：猜想——兩個加數(shù)交換位置，和不變。師：咱們用漢字表示加法交換律只有我們中國小朋友能看懂，怎樣表示能讓全世界的小朋友都能看懂呢？試一試，用你喜歡的符號表示兩個加數(shù)，用含有符號的式子表示加法交換律，讓其他國家的同學都能看懂。三、方法應用游戲：對口令師：45+68等于??（生：68+45）指名一學生與全班對口令、同桌對口令進行練習。老師今天一共騎了多少千米？40+56=56+40加法交換律加法的交換律：兩個數(shù)相加，交換兩個數(shù)的位置，和不變。教學重難點：理解加法交換律，結合律。你們能列出口頭算式并算出結果嗎？誰能說一說？學生口述匯報，教師板書：40+56=96（千米）師引導說：“40+56”是用上午騎40千米加上下午騎的56千米，你還有其它的方法嗎？學生匯報，教師板書：56+40=96（千米）師引導說：“56+40”是用下午騎的56千米加上午騎的40千米。全班交流。（5）初步應用：在()里填上合適的數(shù)。先比較每組的兩個算式，再比較這三組算式，在小組里說說你有什么發(fā)現(xiàn)。4．初步應用。2．下面各等式哪些符合加法交換律，哪些符合加法結合律？(1)470+320=320+470(2)a+55+45=55+45+a(3)(27+65)+35=27+(65+35)(4)70+80+40=70+40+80(5)60+(n+50)=(60+a)+50(6)b+900=900+b四、課堂小結：通過今天這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 師生交流后總結：學習了加法交換律和結合律，并知道了如何用符號和字母來表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。經(jīng)歷加法交換律逐步符號化，形式化的過程，培養(yǎng)學生的符號感以及應用符號解決問題的意識。生2：李叔叔準備騎車旅行一個星期。這兩個算式之間我們可以用一個什么符號連接？學生討論交流。教師板書師：請觀察這幾組算式，與同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。這就是加法交換律。師：同學們，這樣的例子能舉得完嗎？（不能）想一想，能不能用一個簡單的方式把這些等式都能概括出來。學生齊讀 a + b = b + a（四）加法交換律的應用。（1）甲+乙=乙=甲（）（2）254+100=154+200（）（3）459=945（）完成練習五第1題。+ 69 + 17 36 +17－16四、小結這節(jié)課你學到了哪些新知識？《加法交換律》說課稿孫耿鎮(zhèn)中心小學 路海英一、說教材我所講的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元《運算定律與簡便計算》中的加法交換律的知識。過程和方法：利用新舊知識的遷移，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律性，激發(fā)學生的學習興趣。四、說教學過程為了實現(xiàn)既定的教學目標，真正達到突出重點，突破難點的目的，我在教學設計中，堅持以全新的教學理念貫穿整個教學過程。教師先引導學生走入植樹的情景，讓學生解決植樹情境中的問題，并要求用兩種方法解