“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與autocad課程教學(xué)-wenkub
2024-11-04 13 本頁面
【正文】 而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受任務(wù)后,首先通過教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā),對該任務(wù)進(jìn)行分析,找到完成任務(wù)的突破口,思考如何去完成任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個(gè)同學(xué)都熟悉五角星。這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式,能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來不感到吃力,又使學(xué)習(xí)好的學(xué)生明確方向,從中體會(huì)到成功的喜悅。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)08機(jī)電2班的人數(shù)將其分為8組,每5人組成一組,小組數(shù)和每組人數(shù)不宜太多,否則不利于任務(wù)的實(shí)施。通過任務(wù)的完成來系統(tǒng)掌握所學(xué)的基本知識與技能,不僅能傳授給學(xué)生理論知識和操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),聽取其他專家、教師的教學(xué)指導(dǎo)意見,并根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn),在課堂上采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,取得了顯著的效果。第一篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖模式。下面就對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理念以及實(shí)施過程進(jìn)行簡單的介紹:一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適合在計(jì)算機(jī)、《AutoCAD》等類課程中應(yīng)用。這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。每組成員的學(xué)習(xí)水平都要均衡分配,避免因分組不平衡而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,并且要選一名學(xué)習(xí)、組織管理能力都較強(qiáng),且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長,以便組織組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)。還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過精心的分析準(zhǔn)備,提出深度適當(dāng)且可行性強(qiáng)的任務(wù)及具體要求,并將枯燥的知識隱含于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中, 將學(xué)到的知識用于實(shí)際生活中,使大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使任務(wù)能夠順利地完成。例如,在講解“五角星”的制作時(shí),教師不要直接示范,而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么命令才能夠繪制圖形,讓學(xué)生通過查教材尋找命令的操作方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施是核心過程,由學(xué)生個(gè)人或者小組內(nèi)帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)。例如,在繪制“五角星”的過程中,在規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生自行選用有關(guān)命令完成相應(yīng)任務(wù),并分析用什么技巧可以提高繪圖速度。交流評價(jià)是任務(wù)完成以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固的重要階段。但需要注意的是,教師在點(diǎn)評學(xué)生的繪圖時(shí),哪怕是點(diǎn)滴的成績也要給予肯定和表揚(yáng),使學(xué)生獲得一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。另外,通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。班級：教育技術(shù)111班組員：王永貞 徐志柏張艷麗 李燕紅屈俊花 王立昕第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法——信息技術(shù)教學(xué)案例清華中學(xué) 張亞琴任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。跟著我的思路走。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請了郵
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1