【正文】 幅春雨圖。例如我在教學《雨點》一課，上課時，剛好下著小雨，我就帶領孩子們出去觀雨，體驗一下下雨的感覺。在平時的課堂實踐中，我通過開放的教學設計，極大地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除此之外，背誦一些范文也是必要的，平時可以背誦文章的段落，各種體裁的范文都可以背誦。有時對范文中的某些句子可以進行拓展訓練，例如“It was raining hard。做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學生結(jié)合所學課文連詞成句。那么課堂訓練是重中之重：造句以及把握句子結(jié)構(gòu)是做好英語寫作的必經(jīng)渠道。整個句子就是含定語從句的復合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。要有英語的思維方式，用英語的句式表達。措詞是對詞的選擇和運用。平時老師可以經(jīng)常推薦一些課外的學生感興趣的語言素材，有關(guān)新聞、體育、娛樂等都可以，如international mon practice（國際慣例），disadvantaged groups（弱勢群體），Start a new undertaking（二次創(chuàng)業(yè)），solo concert（個人演唱會），Dutch treatment（AA制），Serve underarm or overarm（下手或上手發(fā)球）。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be??；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth； It＋be＋段時間＋before從句以及強調(diào)句型等等。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學生的榜樣，通過自己的實際行動展示人格魅力，主動地深入到學生當中去，對學生進行全面的感性的和理性的認識，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。但有很多學生對英語作文束手無策，并認為是件苦差事，不管怎么努力，也很難有出色的表現(xiàn)。然而即使有再大的障礙，也有辦法克服。其次，利用課堂在教學過程中盡量創(chuàng)設情景，使學生有參與和表現(xiàn)的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。積累詞匯、短語及句型是一個長期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進行識記并學會運用。這些句型容易使用而且也不容易犯語法錯誤。同時老師要鼓勵學生在課堂內(nèi)外去“顯擺”一下，只要是學生，都會樂此不疲的。一般描述還是具體描述，正式表達還是通俗表達都與措詞有關(guān)。要做到三“確定”：確定句子的主框架（是簡單句還是復合句，若是復合句，是什么復合句）；確定主語和謂語；確定合適的句型。又如“碰巧我以前讀過那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來表達非常簡單（It hampered that / had read the book before）。在教學中，教師應該給學生創(chuàng)造很多的造句機會，由少到多，由短句到長句，從單詞到短語再到句子。每周做一次范文講評。they could not work in the fields”這句話還可以說“It was raining so hard that they could not work in the fields”這是一個集體互動的過程，學生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓練方法即可以提高學生的書面表達能力，又可以增加學生的寫作熱情。最后要求書寫規(guī)范，字體工整，切莫涂改，有漂亮的書寫加上流暢的文章，真是錦上添花了。課堂上學生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，讓我也真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂?！澳銈冋f說自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈。”兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。在人生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。琵琶大師劉海德論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點強加給學生。因此，在課的結(jié)尾時，我是這樣設計的：請同學讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？一位學生說：“小羊被狼吃掉了?！薄靶⊙蚩赡軟]有被狼吃掉。一位學生說：“狼撲向小羊時，不小心掉進了河里，淹死了?！薄澳秆騺砹?，救了小羊。而想象，也可以使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。同時，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探索的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，對于在對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流與爭辯的機會，從而超越預設話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時使學生的個性得以張揚。印度詩人泰戈爾有這樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！倍@種強烈的表現(xiàn)就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識，維持樂學情趣。每次學習的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會和成果。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。通過這種交流和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生互相幫助和自我教育的習慣。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。案例一： 出示課題：《花鐘》師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會兒告訴大家好嗎？學生自由朗讀課文三分鐘?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是互動的，是雙向的交流。師：大家理解了嗎？（孩子們個個豁然開朗）于老師抓住學生學習的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？生：沒有。在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而于老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，三個要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”?？梢宰寣W生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在閱讀教學中，教師應當充當怎樣的角色呢？其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報。我校加大了讀書活動開展的舉措。三、具體工作配備了具體的指導讀書活動人員本學為了認真落實和督促學生課外讀書活動的開展，在學校人員緊張的情況下，學校配備了具體的指導讀書活動人員。向各年段推薦了閱讀書目。閱讀要求：以培養(yǎng)愛讀書的習慣為主，讀書重點是寓言故事、成語故事和部分古典詩詞和名著譯本。讀書要求：培養(yǎng)良好閱讀習慣，擴展閱讀面，摘錄好句段、寫讀后感。學開學初開展了“讀書之星”表彰獎勵活動。對36年級學生進行測試。豐富了圖書角本學期我校又規(guī)范了圖書角的設立位置，圖書角藏書的種類和數(shù)量。舉辦了各種形式的豐富的讀書實踐活動為了展示本學期學生們的