【正文】 幅春雨圖。例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除此之外，背誦一些范文也是必要的，平時(shí)可以背誦文章的段落，各種體裁的范文都可以背誦。有時(shí)對(duì)范文中的某些句子可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，例如“It was raining hard。做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文連詞成句。那么課堂訓(xùn)練是重中之重：造句以及把握句子結(jié)構(gòu)是做好英語(yǔ)寫作的必經(jīng)渠道。整個(gè)句子就是含定語(yǔ)從句的復(fù)合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。要有英語(yǔ)的思維方式，用英語(yǔ)的句式表達(dá)。措詞是對(duì)詞的選擇和運(yùn)用。平時(shí)老師可以經(jīng)常推薦一些課外的學(xué)生感興趣的語(yǔ)言素材，有關(guān)新聞、體育、娛樂(lè)等都可以，如international mon practice（國(guó)際慣例），disadvantaged groups（弱勢(shì)群體），Start a new undertaking（二次創(chuàng)業(yè)），solo concert（個(gè)人演唱會(huì)），Dutch treatment（AA制），Serve underarm or overarm（下手或上手發(fā)球）。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be??；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth； It＋be＋段時(shí)間＋before從句以及強(qiáng)調(diào)句型等等。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)展示人格魅力，主動(dòng)地深入到學(xué)生當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的感性的和理性的認(rèn)識(shí)，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。但有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文束手無(wú)策，并認(rèn)為是件苦差事，不管怎么努力，也很難有出色的表現(xiàn)。然而即使有再大的障礙，也有辦法克服。其次，利用課堂在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。積累詞匯、短語(yǔ)及句型是一個(gè)長(zhǎng)期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過(guò)程中要進(jìn)行識(shí)記并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這些句型容易使用而且也不容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。同時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外去“顯擺”一下，只要是學(xué)生，都會(huì)樂(lè)此不疲的。一般描述還是具體描述，正式表達(dá)還是通俗表達(dá)都與措詞有關(guān)。要做到三“確定”：確定句子的主框架（是簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句，若是復(fù)合句，是什么復(fù)合句）；確定主語(yǔ)和謂語(yǔ)；確定合適的句型。又如“碰巧我以前讀過(guò)那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來(lái)表達(dá)非常簡(jiǎn)單（It hampered that / had read the book before）。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造很多的造句機(jī)會(huì)，由少到多，由短句到長(zhǎng)句，從單詞到短語(yǔ)再到句子。每周做一次范文講評(píng)。they could not work in the fields”這句話還可以說(shuō)“It was raining so hard that they could not work in the fields”這是一個(gè)集體互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓(xùn)練方法即可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又可以增加學(xué)生的寫作熱情。最后要求書寫規(guī)范，字體工整，切莫涂改，有漂亮的書寫加上流暢的文章，真是錦上添花了。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開了，鳥兒高興起來(lái)了，布谷鳥也歡快地唱起了歌?！庇谑牵凇多至ㄠ至ā返男芍?，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！眱和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！薄靶⊙蚩赡軟](méi)有被狼吃掉。一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了?！薄澳秆騺?lái)了，救了小羊。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。印度詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂(lè)學(xué)情趣。每次學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。通過(guò)這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。案例一： 出示課題：《花鐘》師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開朗）于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？生：沒(méi)有。在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過(guò)鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話”。可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本，發(fā)展文本。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。我校加大了讀書活動(dòng)開展的舉措。三、具體工作配備了具體的指導(dǎo)讀書活動(dòng)人員本學(xué)為了認(rèn)真落實(shí)和督促學(xué)生課外讀書活動(dòng)的開展，在學(xué)校人員緊張的情況下，學(xué)校配備了具體的指導(dǎo)讀書活動(dòng)人員。向各年段推薦了閱讀書目。閱讀要求：以培養(yǎng)愛(ài)讀書的習(xí)慣為主，讀書重點(diǎn)是寓言故事、成語(yǔ)故事和部分古典詩(shī)詞和名著譯本。讀書要求：培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀面，摘錄好句段、寫讀后感。學(xué)開學(xué)初開展了“讀書之星”表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。對(duì)36年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。豐富了圖書角本學(xué)期我校又規(guī)范了圖書角的設(shè)立位置，圖書角藏書的種類和數(shù)量。舉辦了各種形式的豐富的讀書實(shí)踐活動(dòng)為了展示本學(xué)期學(xué)生們的