【正文】 “雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學。任何練習的設計，需有一定的目的性和指向性，即練習的設計應該反映教學內容的基礎知識、基本經(jīng)驗和基本方法，必須符合教學目標，服從教學重點。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業(yè)。《火燒云》一課，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。在教學中，教師還可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。這樣既達到了訓練學生想象寫話能力的目的，又升華了文章的主題“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。教師還可以借助語文教材中的內容，恰當?shù)匾龑W生想象、構思，以寫話的方式把文本中的“空白”補充出來?？梢?，確立合理的學習目標之作用有多么重要?！卑l(fā)散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。”引導學生觀察插圖，想象著當時的情景。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環(huán)節(jié)的介入和支持。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。因此，在練習中我們要注重注重培養(yǎng)學生的豐富想象力。這樣的作業(yè)練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。”如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。學生們們們興趣盎然，這樣使學生實踐與表演相結合，以趣引思，使學生愉快地受到了觀察，思維和和語言得到了有效的訓練。”頓時學生們興趣大發(fā)，欣然提筆，那“日出江花紅勝火”、“流動的江水”好一幅江南美景圖通過學生的想象躍然紙上。畫一畫。因此我們要緊扣教學點從而設計相應的練習內容。雖然教學點是在教學目標基礎上提煉的，但它并不等同于教學目標。那如何優(yōu)化語文課堂練習設計，提高練習有效性呢？一、練習內容要緊扣教學點所謂教學點，是課文要求學生掌握的知識點。第一篇：淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是一節(jié)課的靈魂，是教學的起點，也是教學的歸宿。那如何確定教學點呢？其實它是師出有名，有依有據(jù)的。二、練習的設計要注重趣味性蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。小學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面感興趣。演一演。三、練習的設計要注重層次性 《新課程標準》要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。如在教《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。課堂練習的作業(yè)形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業(yè)為主。分層作業(yè)需要教師十分用心根據(jù)本班學生的實際情況進行布置，并運用發(fā)展的眼光，不斷依據(jù)學生的情況改變自己的作法。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優(yōu)化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養(yǎng)，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪。（一）作業(yè)設計要注重目標性和明確性學習目標是學習的出發(fā)點。課堂練習題的設計目標要明確，要突出教學重難點。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望。”（三）作業(yè)設計要注重層次性和開放性 層次性，就是指語言訓練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規(guī)范到形象、生動；開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統(tǒng)一。一個班級學生不只一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統(tǒng)一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。（四）作業(yè)設計要注重發(fā)散性和創(chuàng)造性發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。為了訓練學生的擬題能力，曾經(jīng)有位老師教完《那片綠綠的爬山虎》后，設計了這樣一道練習，要求學生從不同的角度給課文另擬幾個題目。因為活動性、實踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。總之，基于有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。課堂練習應當遵循小學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成應該形成一個訓練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復雜的縱向的訓練序列。另外學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：一、課堂練習的內容要緊扣教學目標。能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。在課堂教學實踐中。促使學生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。還有的課文可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。若以大多數(shù)中等生為準設計練習，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優(yōu)等生受束縛，這是因為同一練習不大可能適應每個學生的接受程度。使學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，實現(xiàn)真正的全效。甲組(優(yōu))：按三選列提綱。但要獨立另選劇中人物。這樣，既發(fā)揮了教學班大面積的教學優(yōu)勢，又避免了它不易照顧每個學生的弱點，可稱“同一年級的復式練習”，促進了每個學生的發(fā)展。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。于是，作業(yè)成為了“負擔、累贅”的代名詞，學生也就只能像應付差事一樣，搪塞老師，敷衍了事。所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯(lián)系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。系統(tǒng)性教學過程中教師不但要注意新授知識的系統(tǒng)性，也應注意練習的系統(tǒng)性，加強新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入學生原有的知識體系中，以舊導新，促進調整與同化，使之連成一體，發(fā)揮知識整體結構在學生認識活動中的積極作用。二、講究練習策略，優(yōu)化練習效果。教師在教完新的知識點之后，應及時針對這個知識點的本質特征選擇一些有針對性的習題讓學生練習。在對比練習中，讓學生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同之處。教師在講解一個新知識后，應把與此相關的舊知識結合在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習遷移往正向發(fā)展，把新舊知識連成片，串成線，形成知識網(wǎng)絡，減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一些稍復雜的習題，以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素質。練習過的過多，學生在預定時間內完不成，教師就無法及時了解反饋信息；練習太少，則達不到練習的目的，教學信息反饋也不完整不全面。如：在計算中，學生的錯誤總是層出不窮，不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。即使通過慢慢探索和合作交流，也不能個個做到靈活運用的地步。題型層次不清楚，學生層次不分明。這就要求教師們認真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)教材提供的內容、班級的不同、學生水平的差異，對教材提供的習題做適當?shù)恼{整、組合補充，使之有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從各方面適應不同程度學生的需要。最基礎的知識是最有用的知識。二、生活化、多樣化、趣味化的練習能有效地提升練習效率。故練習的形式應盡量的多樣化和趣味化。如教學完折線統(tǒng)計圖后，我采用了這樣的練習，師出示折線統(tǒng)計圖，題上沒有文字表述，橫軸、縱軸上有數(shù)據(jù)無單位，讓學生自己根據(jù)學過的統(tǒng)計圖知識賦予她意義，看圖編故事。同時，開放性還應體現(xiàn)在練習方式上，動手操作、調查實踐、合作交流等的非書面練習更能培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和解決問題的能力。今天學習了連乘應用題，往往就認為所有的題目都用連乘做，明天學習了連除應用題，就都用除法做。當今社會是一個競爭的時代，不競爭就意味著淘汰。因此，練習中采用激勵機制，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”，提高學生自主練習的有效性。教師應及時做好作業(yè)的批改和批注，讓學生了解到自己的掌握情況。如何提高小學數(shù)學課堂練習的有效性八一小學李元萍課堂練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展數(shù)學認知結構的作用。本人根據(jù)自身教學實踐及研究，淺談課堂練習有效性的幾點認識?？梢匝a充、匹配、補缺、畫圖等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的效果。這樣不僅題型有所改變，而且練習形式也體現(xiàn)了個體與小組結合的特點。二、有針對性和層次性的設計課堂練習。針對這一點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題：247。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。第四層次（發(fā)展題，供學有余力者用）計算：2+34+56+78+910+1112+1314+15。如在教學《求組合圖形面積》時，我設計了這樣一道習題：求圖中陰影部分的面積。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。四、開放性的進行課堂練習。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。如何有效的提高數(shù)學課堂練習的質量需要我們不斷的探索和研究。那么，如何提高數(shù)學課堂練習設計的有效性呢？筆者認為可以做以下幾點思考。五年級第一學期學習的《除數(shù)是小數(shù)的除法》，這節(jié)課是讓學生，利用商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。3247。3247。=247。讓學生通過判斷去加深對這類計算題的認識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性與敏銳性。同時，練習還遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。學生：我能量出畫的三角形的直線的長度，分別是2厘米、4厘米、5厘米。教師：你真是會學習，三角形是由三條線段圍成的圖形，而不是組成的圖形。同時面對新教材新理念，老師平時還要對練習多積累、不斷更新，改進數(shù)學練習設計的方式。那么怎樣靈活地組織好練習呢？組織練習時應注意“四有”：即有任務、有要求、有檢測、有一定的緊張度。教師邊誘導邊說答案，實際上是講解的翻版；放羊式練習。三、精心批改課堂練習現(xiàn)有的班級人數(shù)較多，教師要提供讓全體學生參與的時機。他們喜歡和老師一起找出別人的錯處，有時候他們更喜歡老師托以重任讓他們當一回小老師。當老師出示練習的題目后，學生馬上動手完成。教師最后要求各組小老師反饋做題的情況。把自己置身于參與者位置，服務者“地位”。綜上所述有效練習的問題，正是針對從形式到內容有無整體考慮而產生練習的低效或無效現(xiàn)狀提出的。合理的練習是學生學習數(shù)學,發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動 作業(yè)要著眼于學生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解，逐步掌握。分層次，有易到難，這樣就可以做到練習目的明確，重點突出，有針對性，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點練、反復練，加強估算，巧算，心算練習。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。自行車中，是前輪推后輪還是后輪推前輪？ 是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？ 齒輪的大小和鏈條有什么關系？ 變速自行車后面那么多的齒輪有什么用？踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什么關系？讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節(jié)課。但是由于學生生活環(huán)境，他們的思維方式和解決問題的策略不同，他們的智力開發(fā)和發(fā)展上存在著差異，所以表現(xiàn)在認知水平上，技能的掌握上以及數(shù)學的思想方法上都存在明顯的差異。因此，我們認為教師在練習設計時要做到由易到難、由簡單到復雜、有層次、有梯度，大小循環(huán)，分層遞進，使學生牢固掌握，形成解決問題的初步定勢。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優(yōu)化選擇。