【正文】 一步引導(dǎo)探究。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過(guò)的路線長(zhǎng)度就是這花園的周長(zhǎng)。這時(shí)老師接著說(shuō)：“它總是按一定的順序,不斷的重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說(shuō)紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中學(xué)生感知形象、具體清晰、認(rèn)知深刻，不需要教師提示，即可準(zhǔn)確地概括出數(shù)線段的計(jì)算方法。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。這樣可以使抽象的知識(shí)變得具體使學(xué)生容易理解，一目了然清楚地知道這道應(yīng)用題的解法：知道每人每天編18個(gè)筐，要求6個(gè)人1天編的個(gè)數(shù)也就是等于每人每天編的6倍，列式是：186＝108（個(gè)）；要求6個(gè)人3天一共編的個(gè)數(shù)也就是等于6個(gè)人1天編的3倍，列式是：1083=118（個(gè)）。讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如我在教學(xué)《數(shù)線段》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),這樣設(shè)計(jì)：在屏幕上先顯示一個(gè)平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學(xué)生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學(xué)生明白一共有多少條。讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化?？梢?jiàn)用多媒體演示誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。如果在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，就能激起學(xué)生積極探究新知的心理和學(xué)習(xí)興趣。,探索新知興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。如我教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí),先出示兩個(gè)半徑分別為6厘米和3厘米的圓,讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積,然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)行面積有什么聯(lián)系?能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎?屏幕演示把兩個(gè)圓重疊在一起,形成兩個(gè)同心圓。又如我教《有余數(shù)的除法》時(shí),先投影顯示六個(gè)梨,三只盤子,指名學(xué)生把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里,繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里,:什么變了?什么沒(méi)有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過(guò)觀察比較,學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”,不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程1多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用阜陽(yáng)市穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)中心小學(xué)魏祥珍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡量通過(guò)多媒體技術(shù)向小學(xué)生提供全面、豐富的音像學(xué)習(xí)資源，把多媒體技術(shù)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)工具，從而用這種先進(jìn)的現(xiàn)代教育模式代替古板的說(shuō)教模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的數(shù)學(xué)運(yùn)算中解放出來(lái)，把更多的精力投入到有趣味的、現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。要做到教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；第二，充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作，親身初中和獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要注意哪些問(wèn)題？充分考慮如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、有趣、富有探索性的問(wèn)題情境，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考——想一想，動(dòng)手操作——擺一擺，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。第三，導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”有機(jī)結(jié)合，在處理導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”中，啟迪學(xué)生思維。這一教育教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用至關(guān)重要。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。學(xué)生通過(guò)形象直觀的投影演示,理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。真正做到寓教于樂(lè),從而使得課堂氣氛變得輕松愉快,也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。,開(kāi)發(fā)智力圖文聲像并茂的多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)表現(xiàn)力加強(qiáng)。教材上的知識(shí)點(diǎn)都以靜態(tài)、單維的形式呈現(xiàn).。從而得出數(shù)線段的計(jì)算方法：n(n－1)247。運(yùn)用多媒體可以將復(fù)雜的知識(shí)以物化的形式再現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜的知識(shí)變得形象具體，教材中有一道利用線段圖來(lái)理解題意的應(yīng)用題，“編筐小組每人每天編18個(gè)筐。通過(guò)這樣具體的、生動(dòng)的分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如我在教學(xué)《數(shù)線段》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),這樣設(shè)計(jì)：在屏幕上先顯示一個(gè)平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學(xué)生，讓學(xué)生數(shù)一段有多少條線段？，接著，讓學(xué)生數(shù)兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學(xué)生明白一共有多少條。,加深概念理解引入概念是教學(xué)的第一步，概念教學(xué)是依據(jù)已有的教材和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測(cè)性想象的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過(guò)程，牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此概念引入時(shí)，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生一看有只小花貓?jiān)谀抢锱?興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長(zhǎng)這個(gè)概念一下子就刻在他們的腦海里。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。這時(shí)老師接著說(shuō)：“它總是按一定的順序,不斷的重復(fù)出現(xiàn),那么我們就可以說(shuō)紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過(guò)的路線長(zhǎng)度就是這花園的周長(zhǎng)。在傳授新知識(shí)時(shí)，使用多媒體教學(xué)能更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)考慮的，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊感知、認(rèn)知或情感方面的沖突，便會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教學(xué)中去。三、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境性問(wèn)題情境化有多種方法。四、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則性 我國(guó)偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話：智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。具體地講，教師可以在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，可以在運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題策略的“爭(zhēng)議點(diǎn)”上發(fā)問(wèn)，可以在不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“連接點(diǎn)”上設(shè)疑，可以在同一數(shù)學(xué)問(wèn)題變式演變過(guò)程的“發(fā)散點(diǎn)”上借題發(fā)揮……如研究“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師一開(kāi)始就提出：“三角形的內(nèi)角和是180176。教師繼續(xù)追問(wèn)：“五邊形、六邊形呢?”學(xué)生思維更積極，也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”時(shí)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對(duì)稱軸，然后讓學(xué)生自