【正文】 閱讀第二遍時，使學生感到猶如緩步其中，逐層觀景；閱讀第三遍時，要求學生感到留連忘返，觀賞奇景，要求學生重在一個“要”字；閱讀第四遍時，使學生感到如歸途回味琢磨，方知理在其中，要求學生重在一個“聯(lián)”字。通過反復閱讀，學生就能認識到私有制不是從來就有的，而且將來必然隨著社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展而消滅。先簡要指出教材相互間的聯(lián)系，然后把學習內(nèi)容用結(jié)構(gòu)圖表列出來，再對照結(jié)構(gòu)圖表自已閱讀，弄清教材。由于提出了問題，因而就有助于學生在閱讀教材時思考，增加了學生的閱讀的自覺性與積極性。如在閱讀《封建制生產(chǎn)關(guān)系的萌芽》一小節(jié)時，就要思考生產(chǎn)力發(fā)展所要求的新生產(chǎn)關(guān)系是什么樣的？為什么這種新的生產(chǎn)關(guān)系能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展？什么叫“隸農(nóng)制”和“初稅畝”？然后根據(jù)學生的實際，可問什么是“公田”、“私田”，再問是什么標志著中國封建制生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生（土地所有制改變，剝削方式變了，生產(chǎn)關(guān)系也就變了）等，學生就向縱深方面思考了。教師指導得法，是師生通過讀書有所收獲的關(guān)鍵，否則將讀書變成例行公事，既耽誤了時間，又使學生厭煩，教師應(yīng)把指導學生讀書作為備課的主要環(huán)節(jié)，切忌隨心所欲，馬虎從事，一定要從教材的內(nèi)容，課型的特點出發(fā)，有針對性地縝密地提出讀書要求。起到了以逸待勞的作用。二、讀書筆記二：在思想品德課中培養(yǎng)學生“主動認知，合理服從”習慣 教材閱讀指導七法閱讀教材是思想政治課學習的最基本和最重要的方法。，并以調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進行交流，解決疑問。這種形式的討論，能培養(yǎng)學生獨立自主以及組織、應(yīng)變能力。例如，“情趣與興趣之間的關(guān)系如何，你能結(jié)合所學的知識談?wù)剢?？”“通過學習，你準備今后如何拓展你的興趣？”這種形式的討論是教師與學生之間，學生與學生之間的一種思想交流，是對知識單向傳遞觀念的突破。例如，學完人教版《思想品德》（七年級上冊）“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一節(jié)之后，開展“我要通過什么樣的方式來發(fā)掘自己的潛能”的短小演講。教師有針對性地進行一些輔導或提供必要的資料。全班討論或大組討論，人數(shù)多，能集思廣益；教師能充分發(fā)揮主導作用，直接了解學生情況；討論也容易深入，師生間相互啟發(fā)，教學相長。第二篇：初中思想品德新課程教學法的讀書筆記讀書筆記一、初中思想品德新課程教學法討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。第二大類為激發(fā)和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學習興趣的方法；（2）激發(fā)學習義務(wù)感和責任心的方法。其最終結(jié)果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)?？梢?，教法運用是否得當，直接關(guān)系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低?！毙抡n程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學形態(tài)。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。教學方法的本質(zhì)主要取決于學生的學習認識活動（學習）和教師相應(yīng)活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協(xié)調(diào)一致的效果來決定。第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。討論法在思想品德課教學中，可用于傳授新知識，也可用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿于教學的全過程，成為討論課。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學組成小組進行討論。（二）課堂討論的類型課堂討論，按類型可分為以下幾種：辯論式、演講式、對話式、咨詢式、設(shè)置情境式和調(diào)查研究式討論。這種形式的討論，由于雙方都作了認真準備，對自己的觀點考慮成熟，論點清楚，論據(jù)充分。但這種討論形式對學生各方面要求比較高。課上指定一個小組或某些人為咨詢小組，由他們扮演教師的角色，承擔回答班上其他小組提出的問題，或由他們發(fā)布討論命題，組織全班討論。對一些有著豐富內(nèi)涵的難以理解的知識，可采用設(shè)置情境的方法，即運用生動的畫面，動聽的音樂和有趣的小品等形式，引出所討論的問題，然后進行討論。例如，一位老師在上人教版《思想品德》（七年級上冊）第九課第一框“身邊的侵害與保護”時，她課前讓學生到自己所居住的社區(qū)開展調(diào)查，了解青少年成長的環(huán)境，獲得第一手資料，然后寫成調(diào)查報告，最后在全班發(fā)言并展開討論。首先，書本是學生學習知識的主要依據(jù)，學生要學的知識，基本都寫在上面，如果丟棄書本而不顧，只一味抄寫教師筆記，是舍本求末；教師離開書本另搞一套，是舍近求遠。再次，學生在教師講述前讀書，可以啟迪學生思維，激發(fā)興趣，渴望從老師那里了解自己沒有讀懂的地方，有利于培養(yǎng)學生的能力。教材遵循從具體到抽象的原則，從具體的、典型的、基本的事實出發(fā)，逐步引出需要說明的道理。在指導學生閱讀過程中，先把學生的注意力引到教材的小結(jié)部分；從新的角度或逆向思路來閱讀教材，從而把握教材所闡述的內(nèi)容。如《奴隸制的建立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展》一框?qū)W習中，就可向?qū)W生提出這樣一些問題：奴隸社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？其主要表現(xiàn)有哪些方面？為什么奴隸社會生產(chǎn)力比原始社會發(fā)展更快？判斷一個社會進步與否的主要標準是什么？學生邊學邊思考，教材上的內(nèi)容一般也就能夠掌握。對教材中的重點，可在學生初次閱讀后，通過提問，要求學生再次閱讀后回答。以上七種閱讀指導法也是學生常用的課文閱讀法，使用這些方法，還有一個必須遵循的共同的操作要求，即：“三到”、“四遍”、“三出”。所謂“三出”，就是把自然段標出來；概念、原理、重要的觀點畫出來；不懂的問題提出來。所以，教師指導學生讀書，是完成中學政治課教學任務(wù)的重要手段。其一，點明了領(lǐng)導力量，即工人階級。其三，點明了基本職能，即在人民內(nèi)部實行民主，對敵人實行專政，在我國現(xiàn)階段，人民又包括廣大的工人、農(nóng)民、知識分子以及一切擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統(tǒng)一的愛國者。比如，在理解和掌握“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導地位不是自封的，而是歷史形 成的”這一論點時，可以將教材中關(guān)于中國共產(chǎn)黨歷史作用的論述文字概括濃縮為“五個一”：只有中國共產(chǎn)黨，才“指出一條出路”（即徹底推翻帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，建立獨立、自由、民主、統(tǒng)一和富強的新中國）；“找到一條道路”（即有中國特色的農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路）；“改變一個局面”（即政變了舊中國四分五裂的局面）；“實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變”（即從新民主主義到社會主義的轉(zhuǎn)變）；“完成一個任務(wù)”（即完成在中國這樣一個經(jīng)濟文化落后的東方大國中建立社會主義制度的艱難任務(wù)）。比較是人們分析和認識事物的一種科學方法。一般是將課前通過調(diào)查、訪問搜集，整理的數(shù)據(jù)和資料匯集于一表作比較，具有較強的實踐性、可觀性和可感性。如《熱心為人民做好事》一課，可設(shè)置這樣的疑問：在周一校會上，校長表揚了學校出現(xiàn)的好人好事，王開防同學用自己的錢給五保戶老人買火柴、買鹽，趙紅拾到一塊手表交給學校??李偉想：做這些事有什么了不起，我還不愿意做哩！我做大的好事。聯(lián)想能激起道德情感上的波瀾，推理能促進道德評價能力的發(fā)展。它們是課本知識的整體的各個不同要素，它們決定了思想政治課知識教學過程的系統(tǒng)性、條理性和連貫性。即按照教材編寫的主要線索和指導思想去閱讀理解教材?？荚囀钦麄€教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，加強考后指導是完善教法的一個重要方面。通過組織學生直接評卷，使學生進一步明確解題的基本要求和方法，并強化對所考內(nèi)容的理解和記憶。即針對卷面上反映出來的問題，教師再設(shè)計一些“模擬錯題”，交學生辨析并改正，這樣能有效地防止“舊病復發(fā)”，從而把教學真正落到實處。鍛煉和培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力及其思維能力、辨別能力和表達能力等。第一，應(yīng)幫助學生明確討論的目的和意義，在思想上引起重視。一般說來，學生提出論點沒有什么困難。同時，教師應(yīng)盡量引導學生將已學的馬列主義、毛澤東思想的基本觀點和常識與社會實際、自己的思想實際相聯(lián)系，不要只談理論，不與實際沾邊。對這些發(fā)言稿教師應(yīng)進一步審閱修改，以保證討論課的效果和質(zhì)量。這個步驟是引導學生積極主動地思考問題的開端，也是提高學生閱讀能力的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中讓學生盡量把問題提出，把疑點攤開，對于有可能忽略的一些重點問題，則啟發(fā)引導，讓他們用自己的語言表達出來，再經(jīng)過適當?shù)木C合和歸類，作為下一個環(huán)節(jié)討論的內(nèi)容。討論前必須先把學生提出的問題綜合歸類，確定討論的中心議題，對于中學生提出的大量問題，在課堂上不可能也不必要逐一討論，而只選擇那些具有代表性、普遍性和關(guān)鍵性的問題深入討論。對于錯誤的觀點不可采用簡單的否定態(tài)度。在一些原則問題上，教師必須立場堅定，態(tài)度鮮明，而同時必須采取耐心說理的方法。待問題議論到某種程度后，教師必須將各種不同的見解綜合、歸納、對所論問題提出鮮明的觀點，作出明確的解答，同時對討論過程給予評價，對積極發(fā)言的學生給予肯定，對有獨到見解的學生予以表揚，對討論過程中所表現(xiàn)出來的一些典型的思路（正確的或不正確的）給予評議，啟發(fā)他們正確地去思考問題，致力于提高他們分析、判斷和論證能力。政治課的討論會上，經(jīng)常會有這種情況，最初發(fā)言的幾位同學對某一問題發(fā)表了一致的看法，往往會影響其它人的態(tài)度。②分組辯論。一般應(yīng)該讓沒有“頭銜”的同學打頭炮，把