【正文】 會進步與否的主要標準是什么？學生邊學邊思考，教材上的內(nèi)容一般也就能夠掌握。順著教材內(nèi)容一個自然段一個自然段地往下讀，讀一段就指出該段的重點內(nèi)容，然后再把各個自然段的要點—一連接，所要掌握的內(nèi)容就串起來了。如分析《推翻封建政權(quán)是歷史發(fā)展的客觀要求》一框，就可由資本主義生產(chǎn)關(guān)系迅速發(fā)展受到封建政權(quán)的種種束縛——行會制度設置障礙——封建割據(jù)的禁錮——等級制度的壓制——貴族特權(quán)的限制，一串起來就清楚“只有推翻封建政治制度，資本主義經(jīng)濟才能夠得到自由發(fā)展”。先簡要指出教材相互間的聯(lián)系，然后把學習內(nèi)容用結(jié)構(gòu)圖表列出來，再對照結(jié)構(gòu)圖表自已閱讀，弄清教材。對教材中的重點，可在學生初次閱讀后，通過提問，要求學生再次閱讀后回答。學生在反復閱讀中，對重點內(nèi)容的掌握就可達到預期的要求。如私有制產(chǎn)生問題，可在學生初讀教材后，提問私有制產(chǎn)生的時間（原始社會末期）、根本原因（原始社會末期生產(chǎn)力發(fā)展結(jié)果，生產(chǎn)力提高在私有制產(chǎn)生中起決定性作用，而交換只是起促進、加速作用）、過程（強調(diào)是一個漫長的過程）、標志（土地）、結(jié)果（氏族成員經(jīng)濟政治地位的不平等，出現(xiàn)貧富分化）等。通過反復閱讀，學生就能認識到私有制不是從來就有的，而且將來必然隨著社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展而消滅。以上七種閱讀指導法也是學生常用的課文閱讀法，使用這些方法，還有一個必須遵循的共同的操作要求，即：“三到”、“四遍”、“三出”。所謂“三到”，即“眼到”、“心到”、“手到”，其中“心到”最為重要，“眼到”、“心到”，就是邊讀邊思考，“手到”，就是運用各種自學符號，劃、摘、記，以加深理解、加強記憶，促進思維。所謂“四遍”，即第一遍，了解全貌，胸有全局；第二遍，了解結(jié)構(gòu)，分清層次；第三遍，把握要點，記錄問題；第四遍，前后貫通，探索內(nèi)在聯(lián)系。閱讀第一遍時，使學生感到如登高遠望、縱觀全景，要求學生重在一個“全”字；閱讀第二遍時，使學生感到猶如緩步其中，逐層觀景；閱讀第三遍時，要求學生感到留連忘返，觀賞奇景，要求學生重在一個“要”字；閱讀第四遍時，使學生感到如歸途回味琢磨，方知理在其中，要求學生重在一個“聯(lián)”字。所謂“三出”，就是把自然段標出來；概念、原理、重要的觀點畫出來；不懂的問題提出來?！叭觥钡年P(guān)鍵是提出問題，具體要求學生聯(lián)系實際想一想，提出問題；反過來想一想，提出問題；前后反正想一想，提出問題；深入一步想一想，提出問題；與各科橫向聯(lián)系想一想，提出問題。提出問題是解決問題的前提，是教師指導學生讀書最后也是最重要的環(huán)節(jié)。對于學生提出的問題，教師再根據(jù)教學大綱、教學計劃以及自己的理解逐條地進行講解，這樣既解決了難點，又突出了重點，同時也開闊了學生的視野，增進了學生對真理的熱愛和追求，使課堂教學在一派和諧的氣氛中進行。所以，教師指導學生讀書，是完成中學政治課教學任務的重要手段。理解教材七法 所謂擴大顯微法，就是把教材中的基本概念、基本原理和基本觀點的含義分解為若干個層次，然后逐層展開分析的方法。比如，對于人民民主專政的理解，教材指出：“我國的人民民主專政是工人階級領(lǐng)導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、在人民內(nèi)部實行民主、對敵人實行專政的國家政權(quán)。”分析時，應指出：這個解釋點明了四點。其一，點明了領(lǐng)導力量，即工人階級。而工人階級的領(lǐng)導又是通過中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導來實現(xiàn)的。其二，點明了階級基礎(chǔ)，即工農(nóng)聯(lián)盟。并應進一步引導學生認識人民民主專政的階級基礎(chǔ)和人民民主專政的社會基礎(chǔ)的區(qū)別及聯(lián)系。其三，點明了基本職能，即在人民內(nèi)部實行民主，對敵人實行專政，在我國現(xiàn)階段，人民又包括廣大的工人、農(nóng)民、知識分子以及一切擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統(tǒng)一的愛國者。其四，點明了人民民主專政是我國的國家政權(quán)，這種國家政權(quán)的組織形式則是人民代表大會制。運用擴大顯微法分析教材，使學生理解透徹，印象深刻。所謂概括濃縮，就是精煉教材，揭示主干，把握要領(lǐng)。比如，在理解和掌握“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導地位不是自封的，而是歷史形 成的”這一論點時，可以將教材中關(guān)于中國共產(chǎn)黨歷史作用的論述文字概括濃縮為“五個一”：只有中國共產(chǎn)黨，才“指出一條出路”（即徹底推翻帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，建立獨立、自由、民主、統(tǒng)一和富強的新中國）；“找到一條道路”（即有中國特色的農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路）；“改變一個局面”（即政變了舊中國四分五裂的局面）；“實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變”（即從新民主主義到社會主義的轉(zhuǎn)變）；“完成一個任務”（即完成在中國這樣一個經(jīng)濟文化落后的東方大國中建立社會主義制度的艱難任務）。運用概括濃縮法，一是有利于抓住中心和要領(lǐng)；二是有利于理清內(nèi)容脈絡；三是有利于記憶。所謂變式設疑，就是對于同一內(nèi)容從多角度、多方位設疑。比如，對于社會主義民主和社會生義公有制的關(guān)系問題，可以變式設疑：（1）社會主義民主與社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)之間是什么關(guān)系？（2）為什么說“社會主義民主是社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)的客觀要求”？（3）怎樣理解“社會主義民主是社會主義生產(chǎn)關(guān)系在政治上的本質(zhì)表現(xiàn)”？教學實踐證明，運用變式設疑，既可以加深對教材的理解，又有利于培養(yǎng)審題能力、應變能力。比較是人們分析和認識事物的一種科學方法。在教學中，我們應當注意培養(yǎng)學生的求同思維和求異思維，加強對一些易混概念和問題的辨析。在思想品德課諸多教學方法中，比較法是比較實用和常用的一種教學法，因為它適合學生的年齡特點，容易被學生理解和接受，使學生掌握道德觀念更清晰，獲得道德概念的印象更深刻，能有效地提高學生的道德評判能力，發(fā)展學生的思維，提高學生上好思想品德課的自覺性，并能幫助學生準確地理解基本概念和基本觀點，正確認識當代社會的主要政治現(xiàn)象，逐步發(fā)展學生的分析能力和綜合能力。（1）列圖表比較。一般是將課前通過調(diào)查、訪問搜集，整理的數(shù)據(jù)和資料匯集于一表作比較，具有較強的實踐性、可觀性和可感性。如，為了說明黨的十一屆三中全會以來人民生活水平的提高，可設計一張家用電器對比統(tǒng)計表，填寫后在課堂上請學生交流比較，使學生看到改革前后情況的變化。（2）設疑比較。設置疑問若能恰到好處，可能激發(fā)學生思維的主動性和積極性，引起學生的興趣，有助于學生掌握正確的道德觀念，改變課堂中的沉悶氣氛。如《熱心為人民做好事》一課，可設置這樣的疑問：在周一校會上，校長表揚了學校出現(xiàn)的好人好事，王開防同學用自己的錢給五保戶老人買火柴、買鹽，趙紅拾到一塊手表交給學校??李偉想：做這些事有什么了不起，我還不愿意做哩！我做大的好事。你說李偉同學的想法對嗎？錯在哪里？為什么？王開防、趙紅的品德為什么受人稱贊？一石激起千層浪。全班同學熱烈爭辯，最后統(tǒng)一認識；凡是對人民有益的事都要熱心去做，好事要從身邊小事做起。（3）聯(lián)想推理比較。聯(lián)想能激起道德情感上的波瀾，推理能促進道德評價能力的發(fā)展。巧妙地運用聯(lián)想、推理進行比較，能產(chǎn)生意想不到的教學效果。如《學會禮貌用語》，設計這樣一道讓學生聯(lián)想推理的題目：“小鋒踩著了小剛的腳，道歉后，小剛?cè)圆辉?，要是你是小鋒怎么辦？”在大家熱烈的聯(lián)想推理中，教師及時“導行”，圍繞普及禮貌用語這個中心，堅持正面教育，表揚小鋒同學自覺運用禮貌用語的良好品德，使學生進一步“明理”。教材是一個有機的系統(tǒng)，政治教材的綱目之間、知識點之間總是相互聯(lián)系、相互貫通的。它們是課本知識的整體的各個不同要素，它們決定了思想政治課知識教學過程的系統(tǒng)性、條理性和連貫性。所謂系統(tǒng)梳理，也就是根據(jù)教材內(nèi)容列出知識點，按照不同的綱目關(guān)系，建立不同層次的知識系統(tǒng)，然后把不同層次的知識系統(tǒng)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)整體中，形成不可分割的知識網(wǎng)絡。（例略）系統(tǒng)梳理法不僅適用于復習課，而且也適用于新課教學。它不僅有利于學生掌握知識點，也有利于學生認識知識結(jié)構(gòu)，駕馭教材整體，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納綜合能力。即按照教材編寫的主要線索和指導思想去閱讀理解教材。比如，由于政治是一種階級關(guān)系，階級現(xiàn)象是階級社會中最普遍、最基本的政治現(xiàn)象，在現(xiàn)階段，國內(nèi)階級斗爭和國際范圍內(nèi)的階級斗爭仍然存在，并具有長期性，所以，高中《政治常識》應當貫穿階級觀點和階級分析的方法這一主線。不僅如此，還應當堅持全面運用教材前言中提出的“三個關(guān)系”、“三個基本觀點”和“兩個正確方法”去學習和領(lǐng)會教材，去認識當代主要的政治現(xiàn)象。比如，對于社會主義民主與社會主義公有制的內(nèi)在聯(lián)系，要注意運用階級觀點和階級分析的方法說明社會主義公有制的內(nèi)在聯(lián)系；又要注意運用階級觀點和階級分析的方法說明社會主義民主的新型特點；還要注意運用科學的比較方法說明社會主義民主和資本主義民主的本質(zhì)區(qū)別?？荚囀钦麄€教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，加強考后指導是完善教法的一個重要方面。教學實踐表明，加強考后指導，對于鞏固和提高教學效果是非常必要的?？己笾笇е饕ㄈ齻€方面：一是指導“評”。即指導學生按參考答案和評分標準自評或互評單元測驗的部分答卷。通過組織學生直接評卷，使學生進一步明確解題的基本要求和方法，并強化對所考內(nèi)容的理解和記憶。二是指導“思”。即指導學生考后反思，讓學生開展“質(zhì)量分析”，以便找出存在問題，明確努力方向，制訂改進措施。三是指導“改”。即針對卷面上反映出來的問題，教師再設計一些“模擬錯題”，交學生辨析并改正，這樣能有效地防止“舊病復發(fā)”，從而把教學真正落到實處。討論指導學習法討論式學習法就是在教師啟發(fā)、指導下，經(jīng)過學生的自學思考和師生間的相互交流、探討，從而掌握知識、活躍思想、深化認識和提高覺悟的一種課堂學習方法。討論課是思想政治課常常采用的一種課型。這種課的主要目的和意義