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正文內(nèi)容

農(nóng)村留守兒童心理健康教育-wenkub

2024-11-04 01 本頁(yè)面
 

【正文】 紛飛》等相繼出版,農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象,正在向我們走來(lái)??三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo):——通過(guò)實(shí)驗(yàn),探索出霍城鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)對(duì)低年級(jí)留守學(xué)生教育的方法、途徑,不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段,不斷提高學(xué)校的管理水平,不斷深化學(xué)校的教育工作。2005年5月,全國(guó)婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題”研討會(huì),在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。尤其對(duì)低年級(jí)留守兒童要特別給與關(guān)愛(ài),針對(duì)其我們將進(jìn)行策略研究?;舫擎?zhèn)是一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。曾有權(quán)威媒體在公開(kāi)的消息中說(shuō),全國(guó)的刑事犯罪中,有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。監(jiān)護(hù)人的缺失,導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義留守兒童一走進(jìn)我們的視野,就帶有巨大的沖擊力。我校實(shí)施精細(xì)化管理、開(kāi)放式辦學(xué)、全方位育人。建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線,通過(guò)書(shū)信、電話、家訪召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式,與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通,經(jīng)常聯(lián)系,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容,提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí),增強(qiáng)生活自理能力,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。學(xué)校優(yōu)秀的教師群體、豐富的校園文化、先進(jìn)的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特色、突出的教育教學(xué)業(yè)績(jī),受到社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。2005年5月23日,首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近2000萬(wàn)人。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治,溺水、觸電、車(chē)禍等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮,許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo),綁架、拐賣(mài)、強(qiáng)奸、誘奸案件時(shí)有發(fā)生??梢哉f(shuō),無(wú)數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。經(jīng)過(guò)幾年的合班并校,將十四所小學(xué)合并成一所中心小學(xué),四至六年級(jí)學(xué)生寄宿上學(xué),一至三年級(jí)學(xué)生校車(chē)接送。全力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)的良好氛圍,不斷加關(guān)愛(ài)力度,深入開(kāi)展以扶貧、扶智、扶情為主要內(nèi)容的幫扶活動(dòng),為他們辦實(shí)事、辦好事,促進(jìn)他們健康成才,為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們欣喜地看到,從中央到地方,各級(jí)黨委政府、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫,黨和政府的高度重視,進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對(duì)農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的高度關(guān)注?!ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn),落實(shí)以人為本的思想,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強(qiáng)。四、課題研究的主要內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)對(duì)我校低年級(jí)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究,了解當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法;了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。(3)分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(7)分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。對(duì)策研究在上述研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn),指出當(dāng)前我校留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,不斷總結(jié),為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。調(diào)查霍城中心小學(xué)低年級(jí)留守兒童家庭教育狀況。我們對(duì)留守兒童分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素,選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。統(tǒng)計(jì)父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況做比較。留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。其中,男、女生各25名,(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。具體做法及結(jié)果如下:(1)對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試,取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案,測(cè)量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案,并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)容:學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。(2)生活上優(yōu)先照顧。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償,使他們走出孤獨(dú)和憂郁。開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童,進(jìn)行心理教育,大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng),定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài),體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福,消除不良情感體驗(yàn),樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。第四階段:2013年1月-2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告,論文和總結(jié)。課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作。六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析課題組條件:參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷,均為小學(xué)高級(jí)教師。學(xué)校條件:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)課題的研究,將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手,為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需??v觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn),也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨,以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)?;仡^去看看自己在十天里留下的腳印,我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是學(xué)習(xí)的開(kāi)始!第四篇:淺談農(nóng)村留守兒童心理健康淺談農(nóng)村留守兒童心理健康【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體,是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢(shì)群體。這一中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象,給社會(huì)、家庭、學(xué)校提出了新的課題。然而,就是這些人,把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。以自我為中心,以自我的想法作為行為準(zhǔn)則,形成孤僻的個(gè)性和怪異的行為習(xí)慣。一部分家庭,在金錢(qián)的誘惑下被瓦解。沉迷游戲、在生活上攀比、鋪張浪費(fèi)等,是這些學(xué)生逐漸缺少責(zé)任感,缺少感恩心、同情心;由于父母長(zhǎng)期不在身邊,爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛(ài),也是留守兒童任性、不講禮貌、自私、不合群、沒(méi)有集體觀念的主要因素。這種極不負(fù)責(zé)的家庭教育,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不能不說(shuō)是一種摧殘。一位奶奶的敘說(shuō),催人淚下。小女孩成天沉默不語(yǔ),從來(lái)沒(méi)有一絲笑容。由于父母長(zhǎng)期不在身
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