【正文】 課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程資源難以深入應(yīng)用的重要因索。缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺(tái)遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次不高。由于資源的短缺，致使教師沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的條件。30%的教師只掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)，在教學(xué)中只簡(jiǎn)單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動(dòng)挖掘資源的優(yōu)勢(shì)來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)。對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用的評(píng)價(jià)較低農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的滿意度是：小部分教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教師不掌握這方面的技術(shù)，對(duì)資源接觸少，因而對(duì)資源缺乏了解，難以作出評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用于備課和演示講解。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式比較單一遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。大約20％的小學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，大約40％的中學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，表明農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的積極性在不斷很提高。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學(xué)教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。第二篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考伍竹九年制 楊玉卓【摘要】在對(duì)伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況及存在的問題，并為資源的下一步建設(shè)提出了若干設(shè)想。狠抓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。要充分利用這一信息資源服務(wù)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)，放大電化教學(xué)的功能，更好地提高農(nóng)村小學(xué)校的整體教學(xué)水平。目前，農(nóng)村小學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)人才較少，能直接應(yīng)用和操作的專業(yè)教師急需培訓(xùn)和提高。業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位。專職教師的培訓(xùn)嚴(yán)重滯后。今年3月份雖然已經(jīng)對(duì)學(xué)校的所謂專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，但大都是倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，流于形式，大多數(shù)學(xué)校將設(shè)備用作收看電視之用。二、存在的主要問題當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)未正式啟動(dòng)，尚未按照遠(yuǎn)程教育教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生收看，也未用作輔助教學(xué)，造成這項(xiàng)工作如此被動(dòng)的局面。但總體上來看,與城市特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距還在繼續(xù)擴(kuò)大,表現(xiàn)在:，農(nóng)村教師數(shù)量不足仍是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的突出問題。近年來,為解決農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足的問題,各級(jí)政府采取了諸多對(duì)策,比如對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,解決農(nóng)村教師短缺等取得了一定的成效。一是遠(yuǎn)程教育教學(xué)所需的用房嚴(yán)重不足，教學(xué)準(zhǔn)備室不能單獨(dú)獨(dú)立，大多與辦公室合為一體，教學(xué)收視播放室大多兼作學(xué)生教室，要看只能是該班學(xué)生才能享受。四是大多數(shù)學(xué)校尚未把遠(yuǎn)程教育的教學(xué)工作列入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的管理之中，作為一種特殊的教學(xué)形式進(jìn)行管理。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段必須培訓(xùn)和相對(duì)穩(wěn)定的一批專兼職人員，少數(shù)學(xué)校當(dāng)前由于人手緊，對(duì)從事遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)崗位設(shè)置不能設(shè)崗定人，導(dǎo)致此項(xiàng)工作不能正常開展，資源得不到充分利用。上級(jí)部門對(duì)此項(xiàng)工作開展的推動(dòng)力度、指導(dǎo)深度、輻射的廣度與真正規(guī)范啟動(dòng)和應(yīng)用于教學(xué)差距很大四、發(fā)展對(duì)策高度重視對(duì)全面推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。要通過培訓(xùn)，使學(xué)校一部分教師能夠在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下會(huì)操作，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。器材的科學(xué)管理亟待加強(qiáng)。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該是應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教育資源一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措，工程實(shí)施的一項(xiàng)主要任務(wù)是向農(nóng)村中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。其中，小學(xué)教師從遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中獲取資源的比例為30％，中學(xué)教師為40％。(2)遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等。遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用形式主要有開展教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、課外活動(dòng)、農(nóng)村科技教育等。其中，中學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育資源用于演示講解的比例高于小學(xué)，主要是由于中學(xué)理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來演示。影響教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素較多影響中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素主要有：使用技術(shù)、設(shè)備資源心里因素。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡(jiǎn)單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。整合資源的深度不夠遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺(tái)也是一個(gè)重要因素。三、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)思考提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用率和應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，縮小城教育差別的重要舉措，因此我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：加大開發(fā)應(yīng)用資源技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，影響著教育資源效能的發(fā)揮，因此，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源效能，必須加強(qiáng)信息應(yīng)用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。二是對(duì)學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。例如，開發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣。針對(duì)這些專題，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開發(fā)人員共同參與，制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫(kù)。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。大部分教師對(duì)“教師”這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)國(guó)家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。致使學(xué)生家長(zhǎng)不理解、有滿意。學(xué)生在家里根本沒時(shí)間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)效果欠佳。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會(huì)考獎(jiǎng)。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國(guó)家對(duì)煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動(dòng)力都流往城市。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的沒特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實(shí)際，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實(shí)的原則出發(fā)，重視抓細(xì)節(jié)、抓過程、抓考評(píng)，制定本校的實(shí)施意見和措施，使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動(dòng)、有序落實(shí)，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。其次學(xué)校要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，強(qiáng)化校本教研，使教師要在新課程的理念指導(dǎo)下，潛下心來研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加強(qiáng)監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?。進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，注重對(duì)教師教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的杠桿作用，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。要認(rèn)真上好 8 每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。（七）、整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。第四篇：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是要讓先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)走向農(nóng)村，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身。我校在遠(yuǎn)教設(shè)備使用及利用方面，嚴(yán)格按照縣教育局、電教館的安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，制定各類培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。大賽過后有的老師說興奮地說：“以前一支粉筆一張嘴，