【正文】 展開(kāi)評(píng)比。練習(xí)內(nèi)容：（1）翻譯句子。（2）在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下解決組內(nèi)的疑難問(wèn)題。（3）全班一起讀。◎步驟方法：（1）教師示范讀。◎步驟方法：（1）檢查背誦《歸園田居》和《賞牡丹》?；ㄩ_(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城。方宅十余畝，草屋八九間。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》。李白《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。襯托可分為正襯與反襯。于是，“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。）號(hào)元公，北宋著名哲學(xué)家，是我國(guó)理學(xué)的開(kāi)山祖?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法。根據(jù)你對(duì)本文的理解寫一副不少于五言的對(duì)聯(lián)。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？（3）作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？歸納主題：互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。”表達(dá)了作者怎樣的感情？設(shè)置問(wèn)題情景三：“愛(ài)”為脈絡(luò)，寫出了對(duì)蓮花的喜愛(ài)，為何還要寫菊花和牡丹？？？，寫菊寫牡丹仍是為了襯蓮，寫菊為旁襯，寫牡丹為反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時(shí)又針砭了時(shí)俗。譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，翻譯下列詞語(yǔ)。二、熟讀背誦，積累理解。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學(xué)者就稱他為“濂溪先生”。古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。——南唐〃李璟《山花子》接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。，整理讀書筆記。運(yùn)用襯托，能突出主體，使之形象鮮明，給人以深刻感受。（3）托物言志：即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。（1）作者周敦頤，字茂叔，號(hào)濂溪先生，謚（sh236。③領(lǐng)悟主旨，提升同學(xué)們高尚的道德情操。二、課堂討論（一）內(nèi)容探究：作者從哪些方面描寫蓮花的？又贊揚(yáng)了蓮花哪些品質(zhì)？文章寫菊花和牡丹的作用是什么？作者借蓮花表達(dá)了自己什么志向？（二）寫法歸納：本文有哪些寫作手法值得我們借鑒學(xué)習(xí)？三、課后拓展練習(xí)采用托物言志的手法，贊美自己喜歡的一種植物。蕃淤泥濯清漣蔓凈 ．．．．．．褻玩焉噫鮮 ．．．．解釋下面詞語(yǔ)。了解本文借物喻人，托物言志寫作的手法。積累文言詞語(yǔ)。蕃染濯清漣妖蔓枝植褻玩謂隱逸君子鮮宜乎噫翻譯句子：（1）予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。例如“我愛(ài)梅”、“我愛(ài)竹”、“蘭花贊”等?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)習(xí)托物言志、襯托的表現(xiàn)手法。）號(hào)元公，北宋著名哲學(xué)家，是我國(guó)理學(xué)的開(kāi)山祖。于是，“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。襯托可分為正襯與反襯。荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。——宋〃楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)：一、蓮花欣賞，交流引讀。今天我們要學(xué)習(xí)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。題解：文章的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》。讀一讀：①誦讀課文，給下列字詞注音。蕃（）獨(dú)（）盛（）染（）濯（）清漣（）蔓（）枝（）亭亭（）植（）褻玩（）謂（）隱逸（）君子（）噫（）鮮（）宜乎（）三、合作探究，詩(shī)句品析。設(shè)置問(wèn)題情景四：？，充分表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同于陶淵明的生活態(tài)度。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。課后反思：第三篇：《愛(ài)蓮說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案《愛(ài)蓮說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】①有感情地朗讀并背誦課文?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】文言判斷句式；作者心目中君子應(yīng)具有的美好品質(zhì)。周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛(ài)戴。閱讀時(shí)要掌握好“物”與“志”的內(nèi)在聯(lián)系?！啤咸茪w園田居賞牡丹晉庭前芍藥妖無(wú)格，羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。（2）動(dòng)手答題，同桌互查。同學(xué)們注意聽(tīng)老師范讀時(shí)的重讀、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速。組與組展開(kāi)評(píng)比。（B號(hào)準(zhǔn)備搶答）蓮，花之君子者也。三、合作探究（15分鐘）◎步驟方法：（1）在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組內(nèi)討論下面問(wèn)題，組長(zhǎng)簡(jiǎn)單地記出要點(diǎn)，并質(zhì)疑。六、鞏固拓展（10分鐘）◎步驟方法：（1）動(dòng)筆做第1題，完成后由組長(zhǎng)檢查?！昂孟蝈ハQ凈植，莫隨殘葉墮寒塘”是魯迅七律《蓮蓬人》中的詩(shī)句，其中“濂溪”即宋代哲學(xué)家，課文中最能體現(xiàn)君子潔身自好的句子是“，”。每組推薦一名同學(xué)發(fā)言，準(zhǔn)備班內(nèi)展示。三、合作探究，文句品析。借花喻人：為什么人們對(duì)39。三、合作探究，詩(shī)句品析。是為了歌頌具有蓮花那樣高尚品質(zhì)的人。”表達(dá)了作者怎樣的感情？討論明確：這個(gè)感嘆句，是作者對(duì)那時(shí)一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態(tài)度的強(qiáng)烈諷刺。）作者寫陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來(lái)正面襯托蓮花，用陶淵明來(lái)正面襯托他自己。由此可以看出，寫39。仍是為了襯39。為旁襯，寫39。鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗。課文中的兩個(gè)39。借花喻人：♂為什么人們對(duì)39。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？把蓮又比作什么呢？以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛(ài)象征三種生活態(tài)度。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。歸納主題：通過(guò)對(duì)蓮花的愛(ài)慕和贊頌，表現(xiàn)作者對(duì)美好理想的向往，對(duì)高尚情操的追求，對(duì)正直人格的仰慕；同時(shí)，通過(guò)對(duì)牡丹的厭惡和鄙棄，表現(xiàn)出對(duì)趨附權(quán)貴，茍隨時(shí)俗及其風(fēng)尚的不滿，文章鮮明地表現(xiàn)了作者的進(jìn)步理想和美學(xué)情趣。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。他與柳宗元交情深厚。這種文體一般都是用韻的。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？八年級(jí)語(yǔ)文3． “苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？4． “談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？5． “可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家?！稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫的。老師范讀，學(xué)生齊讀、輪讀均可。3． “我”愛(ài)蓮花什么呢？4．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。他與柳宗元交情深厚。這種文體一般都是用韻的。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。苔痕上階綠：長(zhǎng)到。無(wú)絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂(lè)器，這里借代奏樂(lè)的聲音。水不在深，有龍則靈?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？ 寫陋室來(lái)往客人之高雅?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。突出表明了作者高潔做岸的情