【正文】 奏歡快又與feeling有關(guān)的歌曲進(jìn)行熱身，課本中沒有合適的。比如“should,shouldn’t,should”這首歌,在學(xué)習(xí)三年級起點(diǎn)第五冊Module10 Manners時(shí)播放，集中呈現(xiàn)了這一模塊的關(guān)鍵詞“should,shouldn’t”與關(guān)鍵句“You should?”和“You shouldn’t?”。具體做法如下：（一）熱身復(fù)習(xí)熱身復(fù)習(xí)是一節(jié)課的開端，只有把熱身復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)開展好才能為新授課做好鋪墊，在設(shè)計(jì)時(shí)既要有趣味性又要有知識性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知來探索新知。以點(diǎn)讀示范發(fā)音為主，培養(yǎng)學(xué)生以朗讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力；借助點(diǎn)讀筆，合作討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。操作簡便的點(diǎn)讀筆極大的解決了“培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力”這一難題。但是在生活中大多數(shù)學(xué)生并沒有英語環(huán)境練習(xí)英語，大多數(shù)只是在課堂上操練有限的英語。以點(diǎn)讀示范發(fā)音為主，培養(yǎng)學(xué)生以朗讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力；借助點(diǎn)讀筆，合作討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件、點(diǎn)讀筆等多種方式，尤其是操作方便、便于隨身攜帶的點(diǎn)讀筆成為小學(xué)生英語自主能力的有效工具。又如，在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至5人的小組，大家共同來完成一個任務(wù)。不少教師還從網(wǎng)上下載一些有聲資料給學(xué)生練習(xí)，效果明顯。這樣既減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起用英語表達(dá)的欲望。（3）一個中學(xué)生主動幫助一位外國人認(rèn)路。眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，在我們農(nóng)村條件更遜色，機(jī)會更少，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。因?yàn)楫嬅娴纳鷦有蜗螅约瓣J關(guān)游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。二、信息技術(shù)在初中綜合英語教學(xué)中的作用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。首先對信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了說明，然后根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際分別從四個方面論述了它在初中英語教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)整合 正文一、信息技術(shù)運(yùn)用于初中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就 能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得?！芭d趣是最好的老師！”學(xué)生一旦對所學(xué)的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強(qiáng)烈的感情。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生對于所學(xué)知識記得快，記得牢，有的同學(xué)甚至對于非要求掌握的內(nèi)容也能復(fù)述出來。在這個游戲過程中，學(xué)生不斷的說單詞、句子，學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時(shí)難得舉手的同學(xué)，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。例如：這樣既節(jié)約了老師板書的時(shí)間，也可以增加上課內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件，同時(shí)對高密度理解知識提供了可能，同時(shí)又能拓展學(xué)生的視野。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助英語教學(xué)，可以增加課堂的知識容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于西方國家的風(fēng)土人情和民族的特點(diǎn)。比如，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。借助點(diǎn)讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)呢？那么小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建就提上日程。我將從課內(nèi)與課外兩個方面談一下如何運(yùn)用點(diǎn)讀筆培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力：一、有效利用點(diǎn)讀筆培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力借助點(diǎn)讀筆，營造民主、和諧、寬容的課堂氛圍。積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動探究、搜集資料，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力；科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)自主。知識應(yīng)該與本課或上節(jié)課相聯(lián)系，教師除了可以用點(diǎn)讀筆播放課本上的歌曲，還可以點(diǎn)播外研社點(diǎn)讀書《歌曲歌謠集》上的歌曲和chant作為熱身活動的第一步。用歌曲和chant的形式去呈現(xiàn)并運(yùn)用語言遠(yuǎn)比機(jī)械操練更容易讓學(xué)生感興趣，這一課在這首歌曲的幫助下重難點(diǎn)很容易就被攻克了。我從網(wǎng)上搜到了“If you are happy”這首歌，把它下載到了點(diǎn)讀筆中,在課前就用點(diǎn)讀筆循環(huán)播放，營造了預(yù)想的歡快氛圍，很容易就導(dǎo)入到新授課中。這樣呈現(xiàn)新單詞時(shí)就可以點(diǎn)讀單詞卡片，讓單詞的音、形、意得到有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐證明這種方法在教學(xué)中起到了很好的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主，但在實(shí)際教學(xué)中我們卻缺乏聽力訓(xùn)練材料，我們可以充分利用點(diǎn)讀筆自主設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練材料。如果用錄音機(jī)播放單詞表，學(xué)生不用聽就可以憑記憶寫出單詞甚至早就把單詞抄上，效果很不理想。不僅鍛煉了聽力而且還及時(shí)鞏固了新知識。要做到相近句子的聽辨翻譯準(zhǔn)確必須認(rèn)真傾聽句子的關(guān)鍵詞，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于抓住句子的關(guān)鍵能力。還可以點(diǎn)出答句，學(xué)生說出問句。教師的語音語調(diào)與純正的磁帶中的發(fā)音或多或少會有差別，讓學(xué)生感到迷茫不知到底如何去讀。在教學(xué)中我們可以開展“模仿秀”活動。教師可以圍繞以上目的設(shè)計(jì)任務(wù)活動。4．充分理解課文：學(xué)生再次跟讀點(diǎn)讀筆，遇到比較抽象的句子，學(xué)生很難理解的地方，可以運(yùn)用點(diǎn)讀筆的翻譯功能，幫助學(xué)生理解課文。：布置拓展任務(wù)讓學(xué)生以小組合作的方式交流拓展并呈現(xiàn)合作成果。點(diǎn)讀筆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了便利，增強(qiáng)了自信。加大課后復(fù)習(xí)力度，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)能力；③推薦優(yōu)秀點(diǎn)讀資源，拓寬學(xué)生知識面，形成自主學(xué)習(xí)的有效策略。學(xué)生要利用點(diǎn)讀筆做好課前預(yù)習(xí)，老師為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)是最為關(guān)鍵的。（二）課后復(fù)習(xí)語言的學(xué)習(xí)需要及時(shí)地反復(fù)操練才能掌握。同樣點(diǎn)讀筆也為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了便利。2．點(diǎn)讀課文，跟讀對比，要求讀熟并能根據(jù)課文改編一個對話。激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、利用先進(jìn)手段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三大著力點(diǎn)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：PEP教材三年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時(shí)，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時(shí)屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my have a big nose.”(這時(shí)Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are wele./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時(shí)，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達(dá)方式。美國教育家布魯納()認(rèn)為，“學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。掌握一項(xiàng)技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warmingup Exercises，時(shí)間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。學(xué)生自評。學(xué)生互評。教師點(diǎn)評。信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實(shí)施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)