語文五年級小課題研究計劃-wenkub
2024-10-29 06 本頁面
【正文】 面要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學(xué)生年齡特點，開展各項學(xué)習(xí)活動，使之在實踐中不斷增強自主學(xué)習(xí)的意識，從而達(dá)到教育效果。發(fā)揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的。（2）總結(jié)法：首先，在實踐中，及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，糾正實驗中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生大膽參與，大膽質(zhì)疑，大膽探索；鼓勵幫助每一個學(xué)生，看到每一個學(xué)生的進(jìn)步；給予及時的評價，讓學(xué)生真正體會到學(xué)會學(xué)習(xí)之后帶來的成功喜悅。本課題旨在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此研究的對象為學(xué)生。我之所以選定自主學(xué)習(xí)這個目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力，讓我們的每一個孩子做到“我會學(xué)”，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。所謂習(xí)慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。新時代的要求使得學(xué)生如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為這一任務(wù)的重中之重。所以要讓每一個孩子從小都在學(xué)習(xí)過程中獲得如何學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。本課題主要通過實踐研究，探索符合時代要求的積極的、良好的行為習(xí)慣，形成具有普遍意義和推廣價值的良好習(xí)慣培養(yǎng)對策。二、研究的方法主渠道就是課堂?！拔視W(xué)”的課堂教學(xué)特色遵循了現(xiàn)代教育觀念，不僅僅是傳授知識，也不僅僅是訓(xùn)練能力，而應(yīng)該是師生共同的學(xué)習(xí)過程。其次，通過分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。教師應(yīng)著眼于學(xué)生個性的最優(yōu)發(fā)展和時代的呼喚，設(shè)身處地投入到學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學(xué)生每一點滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。第二篇：五年級語文課題研究計劃五年級語文課題研究計劃一、課題提出課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)語文教學(xué)界正積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會讓學(xué)生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。教學(xué)篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受超越文本。閱讀的時候珍視學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進(jìn)文本，又超越文本，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。例如，教學(xué)《將相和》一時，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：課題中的“將”和“相”各指的是誰？課文主要寫 “將”還是寫“相”？“將”和“相”為什么不和？“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自己經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運用的過程，從而獲取知識，形成技能。例如在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一課第四自然段時，我這樣處理第一處的省略號的：“銀色的公路象是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……”，后面的省略號它告訴我們，公路會伸向遙遠(yuǎn)的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請你說一說。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。如《小音樂家揚科》一文中，當(dāng)教學(xué)到第十二自然段：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營造想象空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行填補，一定會起到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹谛抡n程的大潮和全面落實素質(zhì)教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進(jìn)，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1