【正文】 使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。一、漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，本單元一開(kāi)始，教材提供了三條路徑提示，讓學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨(dú)特之處。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問(wèn)題。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時(shí)代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升和對(duì)外文化交流的開(kāi)展，越來(lái)越多的人對(duì)漢字發(fā)生興趣。文章中有的句子比較長(zhǎng)，意思比較復(fù)雜，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。作者還以一些漢字為例，覺(jué)得每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻，而它們?cè)跁业墓P下，更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的變化。把這段話熟讀成誦，學(xué)生既可以從中大致了解各種字體的特點(diǎn)，又可以積累一些詞語(yǔ)和表達(dá)方法。以此為例，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社會(huì)用字，為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出一點(diǎn)力。《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》是真實(shí)的故事。從這幾個(gè)字的來(lái)歷中，我們還知道了?象形?和?會(huì)意?是漢字產(chǎn)生初期十分重要的造字方法。甲骨文和金文是我國(guó)現(xiàn)存的古老文字。倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現(xiàn)代多數(shù)專家認(rèn)為，漢字是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐步產(chǎn)生、形成的，不可能由一人獨(dú)創(chuàng)。三、四兩段講傳說(shuō)中是倉(cāng)頡創(chuàng)造了漢字?！?枇杷?和?枇杷?》則告訴我們漢語(yǔ)同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。它們的特點(diǎn)是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn) 生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。歇后語(yǔ)是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語(yǔ)。５是動(dòng)作謎語(yǔ)，四位運(yùn)動(dòng)員分別姓林、杜、劉、孟?！居腥さ臐h字】?有趣的漢字?的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來(lái)歷三個(gè)部分。４、用多種方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。每個(gè)板塊后有一些要求認(rèn)讀的字，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)會(huì)認(rèn)讀，也可以在活動(dòng)結(jié)束后集中認(rèn)讀。每個(gè)板塊的主體是?活動(dòng)建議?，希望學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主地開(kāi)展活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍計(jì)劃的制定，課題的選擇，活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都十分高漲。4．學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生是第一次參與課內(nèi)課外一體的綜合性學(xué)習(xí)，教師也是第一次接觸這樣的教材，為保證課內(nèi)活動(dòng)的效率，課外活動(dòng)的效果，有必要制訂本單元的教學(xué)活動(dòng)方案。二、活動(dòng)目標(biāo)1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。三、活動(dòng)形式基于大多數(shù)學(xué)生為寄宿的特殊情況，活動(dòng)形式擬采用：（1）將“有趣”、“熱愛(ài)”、兩塊內(nèi)容交融并行；（2）活動(dòng)分小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和年級(jí)活動(dòng)交錯(cuò)展開(kāi)。三、充分利用自身資源四、學(xué)生之間的合作精神 有待于解決的困難：教師本身知識(shí)水平的限制寄宿制學(xué)校，學(xué)生外出機(jī)會(huì)很少，給開(kāi)展活動(dòng)帶來(lái)了困難學(xué)生的能力參差太大綜合性活動(dòng)開(kāi)放性高，給管理，輔導(dǎo)等等帶來(lái)的問(wèn)題第二篇：綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)一、教材解讀【教材簡(jiǎn)說(shuō)】本組教材圍繞著?遨游漢字王國(guó)?這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。?閱讀材料?供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，對(duì)于了解必要的知識(shí)、啟發(fā)思路是很有幫助的。這次綜合性學(xué)習(xí)可以開(kāi)展的活動(dòng)主要有： １、小組討論和制訂活動(dòng)計(jì)劃。教學(xué)本組教材可用１２～１４課時(shí)，一般每星期完成一個(gè)板塊。字謎是中國(guó)特有的一種游戲形式。通過(guò)猜謎使學(xué)生感受漢字的有趣，初步認(rèn)識(shí)字形往往表示著一定的意義。這兩部分之間有間歇，說(shuō)的時(shí)候往往只說(shuō)前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽(tīng)的人去猜測(cè)，所以叫歇后語(yǔ)。如?孔夫子搬家?我們會(huì)想到他有很多書，而?書?跟?輸?同音，所以隱含?凈是輸?的意思?！秱}(cāng)頡造字》是一個(gè)傳說(shuō)，介紹了漢字的來(lái)歷。他從模仿鳥的足跡開(kāi)始，進(jìn)而根據(jù)事物的形狀創(chuàng)造了漢字。倉(cāng)頡可能只是整理文字中的一個(gè)有名人物。從甲骨文和金文的字形中可以看出，?冊(cè)?是竹條連綴而 成的大竹片，?典?是用手捧著文冊(cè)，?刪?是用刀削去錯(cuò)字?！疚覑?ài)你，漢字】?我愛(ài)你，漢字?的閱讀材料，分漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字書法欣賞三個(gè)部分。從這個(gè)故事中我們可以了解到，我國(guó)現(xiàn)存的最早的文字是殷商時(shí)期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年?！顿潩h字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現(xiàn)漢字之美，可以互為參照印證。至于書法作品欣賞，要求不必高，只要學(xué)生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認(rèn)識(shí)書法是一種藝術(shù)就可以了。作者自豪地說(shuō)：?在人類古老的歷史長(zhǎng)河中，有哪一個(gè)民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？?本文語(yǔ)言生動(dòng)，比喻形象，通過(guò)對(duì)漢字的贊頌，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感，讀來(lái)令人振奮。如?像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無(wú)限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無(wú)限活力和奇特魅力。在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教材提出了兩方面的要求：一是展示學(xué)習(xí)成果。如識(shí)記漢字的方法，防止錯(cuò)別字的辦法，漢字的計(jì)算機(jī)輸入法比較等。首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行觀照。有了文字，歷史的河流就再也沒(méi)有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。中國(guó)人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識(shí)性的推理。另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨(dú)特的魅力。教材所提供的三個(gè)線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨(dú)特與神秘，為學(xué)生投入本單元的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。因?yàn)楦魅死斫獾慕嵌取⒄莆盏馁Y料有差異，通過(guò)課前活動(dòng)，教師可以了解到開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，為接下去的分組活動(dòng)提供參考。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，?漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式?。比如說(shuō)，通過(guò)猜字謎來(lái)領(lǐng)會(huì)漢字象形、指事和會(huì)意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。有諧音的歇后語(yǔ)不妨讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會(huì)表達(dá)之妙。作為對(duì)客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實(shí)是長(zhǎng)眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界，漢字是有耳朵的，她傾聽(tīng)、接納、記錄著這個(gè)世界。觀看書法家和有書法特長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨，讓學(xué)生們了解到書法不僅是藝術(shù)的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受?，F(xiàn)實(shí)生活里，寫錯(cuò)別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，活動(dòng)建議學(xué)生們分成小組到社會(huì)上開(kāi)展一次調(diào)查活動(dòng)，到街道、市場(chǎng)、車站、碼頭等地方，深入到社會(huì)的各個(gè)角落，去尋找錯(cuò)字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下來(lái)。愛(ài)漢字，就是愛(ài)自己的祖國(guó)。２、從書本走向生活： 教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注和思考。３、從自主走向自覺(jué)：對(duì)如何開(kāi)展好本次綜合性學(xué)習(xí)，教材里都作了相關(guān)的提示，包括做一份有時(shí)間、有地點(diǎn)、有內(nèi)容的活動(dòng)計(jì)劃，如何結(jié)成活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)等等，教師在完成必要的知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性，以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供幫助。編輯短評(píng)該文對(duì)漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元 的意圖──即從漢字文化的角度關(guān)照本單元，所有的活動(dòng)皆源于此。而且，對(duì)漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識(shí)，不能全盤?兜售?給學(xué)生，漢字知識(shí)要適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。?的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。我們看到教材中的這個(gè)單元由?有趣的漢字?與?我愛(ài)你，漢字?兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。對(duì)于他的前四個(gè)特點(diǎn)，我在后面結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)的解讀與落實(shí)。例如在《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中，我們著力落實(shí)了一下訓(xùn)練：聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(zhǎng)之間的互相切磋、傾 聽(tīng)，匯報(bào)課上的傾聽(tīng)、補(bǔ)充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)的傾聽(tīng)。同時(shí)，研究的內(nèi)容和過(guò)程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過(guò)日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂(lè)，并將好文章向報(bào)社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。因此，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及能力基礎(chǔ)，研究中我們確定 本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：１、學(xué)生通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。４、通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)做人。豐富的研究?jī)?nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jī)?nèi)容，而且這些研究?jī)?nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。例如?追溯字源?研究小組，在研究的過(guò)程中就需要查閱大量的資料。不僅如此，學(xué)生們還能用舉例說(shuō)明、圖文并茂的的方法來(lái)呈現(xiàn)他們對(duì)于造字法和漢字演變的研究收獲。３、實(shí)踐：陶行知先生早就提出了?教學(xué)做合一?的?生活教育?理論。讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。不僅如此，學(xué)生們還將他們實(shí)踐的結(jié)果寫進(jìn)了《?讓我們一起來(lái)呵護(hù)漢字?倡議書》之中。?因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中我們一線教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，整 個(gè)教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生主動(dòng)參加，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主解決活動(dòng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生始終居于主體地位，真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過(guò)程，一起?活?起來(lái)、?動(dòng)?起來(lái)，要通過(guò)這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。三、及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)勢(shì)資源，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力事實(shí)證明學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充滿著濃濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)，而且從中我們也看到學(xué)生們不僅收獲了豐厚的之時(shí)，更重要的是這段學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)到了許多課文之外的知識(shí)，以及讓他們受益終生的學(xué)習(xí)、做人的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。最初，老師只是想利用學(xué)校附近的博物館這一資源，引導(dǎo)學(xué)生可以借此，展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，沒(méi)想到當(dāng)老師公布了活動(dòng)方案后，學(xué)生竟然提出了很多自己的想法。學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。２、通過(guò)社會(huì)用字調(diào)查、同學(xué)及自己作業(yè)中錯(cuò)別字的調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。４、搜集書法作品，感受漢字點(diǎn)線韻律的美。２、對(duì)調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計(jì)和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯(cuò)別字的有多少家；這些錯(cuò)別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因有哪些。四、故事會(huì)笑話；用錯(cuò)漢字造成嚴(yán)重后果的具體事例。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)１、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。４、學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。２、仔細(xì)閱讀兩個(gè)板塊的?活動(dòng)建議?，瀏覽?閱讀材料?，了解可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，參考哪些材料。?并進(jìn)式?是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)，如第１組猜字謎，第２組搜集歇后語(yǔ)，第３組搜集諧音的笑話，第４組了解漢字的來(lái)源等。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會(huì)完全相同，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上全班集中活動(dòng)。認(rèn)讀本組閱讀材料中的生字。４、?我愛(ài)你，漢字?分組活動(dòng)（３課時(shí)）。２、?猜字謎?，先小組活動(dòng)再全班活動(dòng)（２課時(shí)）。６、調(diào)查同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字（有條件的調(diào)查街頭錯(cuò)別字），寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告（３課時(shí)）?；顒?dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，有一 定的格式，教師要對(duì)怎樣制訂活動(dòng)計(jì)劃加以指導(dǎo)。末尾寫上制訂計(jì)劃的日期。計(jì)劃要在全班交流，也可以在教室里張貼?；顒?dòng)要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個(gè)階段展開(kāi)。綜合性學(xué)習(xí)要提倡探究。比如，?一 口咬掉牛尾巴?。蜻蜓是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀一個(gè)頭，像個(gè)?干?字，加上河的邊上三點(diǎn)水，是?汗??？蜐M就是人太多，謎底就是?侈?。搜集到的歇后語(yǔ)讓同學(xué)猜，可以出示前一部分，猜后一部分。４、《倉(cāng)頡造字》和《?冊(cè)、典、刪?的來(lái)歷》兩篇短文可以讓學(xué)生略讀：《倉(cāng)頡造字》可以在閱讀的基礎(chǔ)上做兩件事：一是談?wù)剾](méi)有文字的不便，鼓勵(lì)學(xué)生想象?結(jié)繩記事?、?物語(yǔ)?的好處和問(wèn)題，體會(huì)文字發(fā)明的重要性；二是講講倉(cāng)頡造字的故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。還要引導(dǎo)學(xué)生從表中發(fā)現(xiàn)漢字演變的趨勢(shì)。６、認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯(cuò)別字。調(diào)查社會(huì)用字情況的活動(dòng)適宜在城市進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)?？梢宰寣W(xué)生分析本班同學(xué)作文班或作業(yè)中的錯(cuò)別字，提出防止和減少錯(cuò)別字的建議。調(diào)查報(bào)告一般可以分三個(gè)部分：⑴調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯(cuò)別字，向有關(guān)單位提出改進(jìn)建議。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問(wèn)當(dāng)?shù)赜袝ㄌ亻L(zhǎng)的人，舉辦小型書法展覽等。可以記敘活動(dòng)的過(guò)程，如《猜字謎》《?街頭錯(cuò)別字醫(yī)生?》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告，如《我作文中的錯(cuò)別字分析》《某某路廣告用字調(diào)查報(bào)告》等。考慮到教學(xué)時(shí)間有限，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，匯報(bào)和交流的形式最好根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿確定一種。這里特別要強(qiáng)調(diào)生──生互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽(tīng)。⑷聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)，如，打分、評(píng)星級(jí)等。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識(shí)，也要適當(dāng)對(duì)知識(shí)和能力做梳理。?成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)?有幾種類型，本次活動(dòng)宜采用?過(guò)程型成長(zhǎng)記錄?，即把活動(dòng)各階段的資料納入成長(zhǎng)記錄。【教學(xué)案例】 活動(dòng)學(xué)校赤峰市巴林左旗鄂爾多斯希望小學(xué)。活動(dòng)目標(biāo)１、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。課時(shí)安排 ２課時(shí)。⑵學(xué)生按共同研究的內(nèi)容自愿組成興趣小組，討論確定研究專題和研究具體目標(biāo)。主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進(jìn)漢字。匯報(bào)方式：圖片展示，資料匯報(bào)。３、倉(cāng)頡造字：組長(zhǎng)：這些都是有關(guān)漢字演變的歷史傳說(shuō)，下面由＿＿給大家介紹漢字演變的過(guò)程及各種字體特點(diǎn)。組長(zhǎng)：大家好，我是漢字趣味組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)：下面請(qǐng)聽(tīng)我們的匯報(bào)員為大家介紹調(diào)查的資料。３、漢字書法美： ⑴介紹如何欣賞書法。主持人甲：漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。請(qǐng)聽(tīng)第三組同學(xué)匯報(bào)。２、改成語(yǔ)。６、為了捍衛(wèi)漢字的尊言，請(qǐng)聽(tīng)我們發(fā)起的倡議書。主持人乙：走進(jìn)漢字，我們感受到它的有趣。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。人教版課標(biāo)本第九冊(cè)安排了兩次?綜合性學(xué)習(xí)?，一次是在?我愛(ài)閱讀?專題中，另