【正文】 使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。一、漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發(fā)學(xué)生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨特之處。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發(fā)生興趣。文章中有的句子比較長，意思比較復(fù)雜，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風(fēng)韻，而它們在書法家的筆下，更能生發(fā)出無窮無盡的變化。把這段話熟讀成誦，學(xué)生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法。以此為例，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力?！都坠俏牡陌l(fā)現(xiàn)》是真實的故事。從這幾個字的來歷中，我們還知道了?象形?和?會意?是漢字產(chǎn)生初期十分重要的造字方法。甲骨文和金文是我國現(xiàn)存的古老文字。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現(xiàn)代多數(shù)專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產(chǎn)生、形成的，不可能由一人獨創(chuàng)。三、四兩段講傳說中是倉頡創(chuàng)造了漢字。《?枇杷?和?枇杷?》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn) 生俏皮風(fēng)趣的表達效果。歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。５是動作謎語，四位運動員分別姓林、杜、劉、孟?！居腥さ臐h字】?有趣的漢字?的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。４、用多種方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。每個板塊后有一些要求認讀的字，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)會認讀，也可以在活動結(jié)束后集中認讀。每個板塊的主體是?活動建議?，希望學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照當(dāng)?shù)貙嶋H情況自主地開展活動。二、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍計劃的制定，課題的選擇，活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都十分高漲。4．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告。學(xué)生是第一次參與課內(nèi)課外一體的綜合性學(xué)習(xí)，教師也是第一次接觸這樣的教材，為保證課內(nèi)活動的效率，課外活動的效果，有必要制訂本單元的教學(xué)活動方案。二、活動目標1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。三、活動形式基于大多數(shù)學(xué)生為寄宿的特殊情況，活動形式擬采用：（1）將“有趣”、“熱愛”、兩塊內(nèi)容交融并行；（2）活動分小組活動、班級活動和年級活動交錯展開。三、充分利用自身資源四、學(xué)生之間的合作精神 有待于解決的困難：教師本身知識水平的限制寄宿制學(xué)校，學(xué)生外出機會很少，給開展活動帶來了困難學(xué)生的能力參差太大綜合性活動開放性高，給管理，輔導(dǎo)等等帶來的問題第二篇：綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國一、教材解讀【教材簡說】本組教材圍繞著?遨游漢字王國?這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。?閱讀材料?供學(xué)生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識、啟發(fā)思路是很有幫助的。這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展的活動主要有： １、小組討論和制訂活動計劃。教學(xué)本組教材可用１２～１４課時，一般每星期完成一個板塊。字謎是中國特有的一種游戲形式。通過猜謎使學(xué)生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。如?孔夫子搬家?我們會想到他有很多書，而?書?跟?輸?同音，所以隱含?凈是輸?的意思。《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。他從模仿鳥的足跡開始，進而根據(jù)事物的形狀創(chuàng)造了漢字。倉頡可能只是整理文字中的一個有名人物。從甲骨文和金文的字形中可以看出，?冊?是竹條連綴而 成的大竹片，?典?是用手捧著文冊，?刪?是用刀削去錯字?！疚覑勰?，漢字】?我愛你，漢字?的閱讀材料，分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。從這個故事中我們可以了解到，我國現(xiàn)存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年?！顿潩h字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現(xiàn)漢字之美，可以互為參照印證。至于書法作品欣賞，要求不必高，只要學(xué)生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術(shù)就可以了。作者自豪地說：?在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？?本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。如?像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學(xué)習(xí)成果。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨特與神秘，為學(xué)生投入本單元的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學(xué)習(xí)活動所需的知識準備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，為接下去的分組活動提供參考。從這個意義上來說，?漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式?。比如說，通過猜字謎來領(lǐng)會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。有諧音的歇后語不妨讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達之妙。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。觀看書法家和有書法特長的學(xué)生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學(xué)生們了解到書法不僅是藝術(shù)的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受?，F(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見，活動建議學(xué)生們分成小組到社會上開展一次調(diào)查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。愛漢字，就是愛自己的祖國。２、從書本走向生活： 教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學(xué)生對漢字的關(guān)注和思考。３、從自主走向自覺：對如何開展好本次綜合性學(xué)習(xí)，教材里都作了相關(guān)的提示，包括做一份有時間、有地點、有內(nèi)容的活動計劃，如何結(jié)成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動的自主性，以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對學(xué)生的活動提供幫助。編輯短評該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元 的意圖──即從漢字文化的角度關(guān)照本單元，所有的活動皆源于此。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤?兜售?給學(xué)生，漢字知識要適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。?的原則進行設(shè)計，使學(xué)生在積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。我們看到教材中的這個單元由?有趣的漢字?與?我愛你，漢字?兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。對于他的前四個特點，我在后面結(jié)合具體的教學(xué)過程的設(shè)計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我們著力落實了一下訓(xùn)練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾 聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。因此，針對學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)及能力基礎(chǔ)，研究中我們確定 本組教材的學(xué)習(xí)目標是：１、學(xué)生通過本次綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。４、通過活動，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，學(xué)習(xí)做人。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。例如?追溯字源?研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。不僅如此，學(xué)生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。３、實踐：陶行知先生早就提出了?教學(xué)做合一?的?生活教育?理論。讓學(xué)生去實踐，在實踐中學(xué)會知識，提高能力。不僅如此，學(xué)生們還將他們實踐的結(jié)果寫進了《?讓我們一起來呵護漢字?倡議書》之中。?因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中我們一線教師始終堅持以學(xué)生為主體，整 個教學(xué)過程要讓學(xué)生主動參加，自主設(shè)計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學(xué)生始終居于主體地位，真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起?活?起來、?動?起來，要通過這次語文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。三、及時捕捉學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力事實證明學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，充滿著濃濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性得到了有效的調(diào)動，而且從中我們也看到學(xué)生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學(xué)習(xí)、做人的認識和習(xí)慣。最初，老師只是想利用學(xué)校附近的博物館這一資源，引導(dǎo)學(xué)生可以借此，展開進一步學(xué)習(xí)，沒想到當(dāng)老師公布了活動方案后，學(xué)生竟然提出了很多自己的想法。學(xué)生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。２、通過社會用字調(diào)查、同學(xué)及自己作業(yè)中錯別字的調(diào)查，增強學(xué)生規(guī)范用字的意識，提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。４、搜集書法作品，感受漢字點線韻律的美。２、對調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯別字的原因有哪些。四、故事會笑話；用錯漢字造成嚴重后果的具體事例。二、學(xué)習(xí)目標１、策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。４、學(xué)寫簡單的調(diào)查報告或分析報告。２、仔細閱讀兩個板塊的?活動建議?，瀏覽?閱讀材料?，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。?并進式?是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如第１組猜字謎，第２組搜集歇后語，第３組搜集諧音的笑話，第４組了解漢字的來源等。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上全班集中活動。認讀本組閱讀材料中的生字。４、?我愛你，漢字?分組活動（３課時）。２、?猜字謎?，先小組活動再全班活動（２課時）。６、調(diào)查同學(xué)作業(yè)中的錯別字（有條件的調(diào)查街頭錯別字），寫簡單的調(diào)查報告（３課時）?；顒佑媱澥且环N應(yīng)用文，有一 定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導(dǎo)。末尾寫上制訂計劃的日期。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼?；顒右袑哟?，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。綜合性學(xué)習(xí)要提倡探究。比如，?一 口咬掉牛尾巴?。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個?干?字，加上河的邊上三點水，是?汗??？蜐M就是人太多，謎底就是?侈?。搜集到的歇后語讓同學(xué)猜，可以出示前一部分，猜后一部分。４、《倉頡造字》和《?冊、典、刪?的來歷》兩篇短文可以讓學(xué)生略讀：《倉頡造字》可以在閱讀的基礎(chǔ)上做兩件事：一是談?wù)剾]有文字的不便，鼓勵學(xué)生想象?結(jié)繩記事?、?物語?的好處和問題，體會文字發(fā)明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。還要引導(dǎo)學(xué)生從表中發(fā)現(xiàn)漢字演變的趨勢。６、認識錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。調(diào)查社會用字情況的活動適宜在城市進行，農(nóng)村學(xué)?？梢宰寣W(xué)生分析本班同學(xué)作文班或作業(yè)中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。調(diào)查報告一般可以分三個部分：⑴調(diào)查的時間、地點、調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯別字，向有關(guān)單位提出改進建議。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當(dāng)?shù)赜袝ㄌ亻L的人，舉辦小型書法展覽等?？梢杂洈⒒顒拥倪^程，如《猜字謎》《?街頭錯別字醫(yī)生?》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調(diào)查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調(diào)查報告》等?？紤]到教學(xué)時間有限，不能加重學(xué)生負擔(dān)，匯報和交流的形式最好根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿確定一種。這里特別要強調(diào)生──生互動，不應(yīng)只有單向的講和聽。⑷聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當(dāng)對知識和能力做梳理。?成長記錄評價?有幾種類型，本次活動宜采用?過程型成長記錄?，即把活動各階段的資料納入成長記錄?！窘虒W(xué)案例】 活動學(xué)校赤峰市巴林左旗鄂爾多斯希望小學(xué)。活動目標１、通過綜合實踐活動，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。課時安排 ２課時。⑵學(xué)生按共同研究的內(nèi)容自愿組成興趣小組，討論確定研究專題和研究具體目標。主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。匯報方式：圖片展示，資料匯報。３、倉頡造字：組長：這些都是有關(guān)漢字演變的歷史傳說，下面由＿＿給大家介紹漢字演變的過程及各種字體特點。組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調(diào)查的資料。３、漢字書法美： ⑴介紹如何欣賞書法。主持人甲：漢字源遠流長，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。請聽第三組同學(xué)匯報。２、改成語。６、為了捍衛(wèi)漢字的尊言，請聽我們發(fā)起的倡議書。主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。人教版課標本第九冊安排了兩次?綜合性學(xué)習(xí)?，一次是在?我愛閱讀?專題中，另