【正文】 子說，還有一摞作業(yè)沒改完，于是又去學校埋頭改作業(yè)去了。因為我覺得他的講座中最有價值的實用之處是：凡是知識點和能力點都列一個表格，讓學生反復訓練反復記憶，達到熟能生巧的地步，這是應對高考的行之有效的法寶，我覺得這種方法是比較可行的。五、研修方式專家教授引領、主題論壇探討、實地教育考察、自主合作探究、網(wǎng)絡交流等。每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。為了更好地學習，我制定出了一套自己的具體研修計劃：一、指導思想通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。歷時兩天的線下研修活動雖然短暫，但是我堅信：知識的火花在這里碰撞，智慧的種子也將在這里播撒。在此之前，眾多學員對微型課題的認識都是一知半解，認為微型課題的申報與研究好比登天！經(jīng)過李主任的講解讓我們知曉了：原來微型課題的研究就是尋找日常學習、工作、生活中出現(xiàn)的某些問題、尋找答案、得出結(jié)論……頓時讓此次前來的學員們茅塞頓開。在第一天的學員交流探討中，小學語文1坊的教師們首先總結(jié)了近些年在閱讀教學中存在的主要困惑，整理出來大致有：如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣？怎樣培養(yǎng)學生對文章的理解能力？閱讀教學的重點到底在哪里……大家你一言我一語，好生熱鬧！在找出了閱讀教學中存在的主要困惑后，于是，我們分小組就存在的主要困惑尋找解決的辦法。人物第二篇：國培計劃線下研修簡報巴中市20152016年中小學教師遠程非學歷培訓平昌縣教師小學語文1坊線下研修活動第一期簡報期待已久的教師工作坊線下研修活動，在2016年10月15日終于揭開了它神秘的面紗。，有專人負責活動監(jiān)控，并做好活動記錄。，每周五，教育局將國培情況向各學校通報。根據(jù)呼倫貝爾市教育局《關于做好2016年“國培計劃”—呼倫貝爾中小學、幼兒園教師培訓項目工作的通知》（呼教師字｛2016｝26號）文件精神和要求，今年從區(qū)里到市里對國培項目的實施從課程設置、培訓方式、管理體制等方面進行了全方位的改革，為做好培訓項目的組織實施工作，扎蘭屯市制定如下考核制度。第一篇：扎蘭屯教師國培研修簡報3內(nèi)蒙古扎蘭屯市2016國培工作簡報［2016］第3期內(nèi)蒙古扎蘭屯市局編印2016年10月17日給我一個機會我們便擁有了希望；給我一個平臺我們便擁有了自信；給我一次國培我們便擁有了世界；給我一次學習我們便實現(xiàn)了提升。組長：趙 丹（扎蘭屯市教育局副局長）副組長：高權利（扎蘭屯教育局教師教育股股長）于春雨（扎蘭屯市教師教育股副股長）組員：石成厚（扎蘭屯市教育教學培訓中心培訓部主任）孫仲一（扎蘭屯市教育教學培訓中心電教部主任）楊華（扎蘭屯市教育教學培訓中心教研部副主任）劉志文（扎蘭屯市教育教學培訓中心電教部副主任）（二）建章立制、教師職稱晉級、績效考核、評優(yōu)評先、學科帶頭人及教學能手評比的重要依據(jù)之一，對無特殊情況拒不參加培訓的教師，進行檔案記錄。對于未按時報到、缺課曠課、擅自返校等違反培訓紀律和師德表現(xiàn)差的學員，查明原因，追究本人或相關責任人的責任。，對于態(tài)度不積極無視此項活動的，浪費研修網(wǎng)的教育資源的給予扣分的基礎上進行全市通報。做老實人，辦老實事，盡職工作，認真生活。歷時半年的教師工作坊線上研修至此也就告一段落。學員們在課堂上紛紛出謀劃策，都爭著把自己的想法傾瀉出來，好為平昌的小學語文閱讀教學貢獻自己的一份力量。緊接著，來自教科體局的優(yōu)秀語文教研員——王小蓉老師，為學員們耐心、細致的講解了閱讀教學的策略和方法。第三篇：中學語文教師國培個人研修計劃3中學語文教師國培個人研修計劃壽縣澗溝初級中學：張文忠能參加“國培計劃”，我深感榮幸。二、研修目標通過培訓，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。三、研修措施努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。四、研修內(nèi)容認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。每天堅持看一個小時的教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。本次“國培計劃”學習，給我的是一種新的理念，新的體驗，只有不斷參與各種形式的學習，才能不斷提高教師適應新形勢的能力，才能將新的教育形式應用于教學實踐。鄭老師是特級教師，他對教師的生活有他獨特的理解：不要讓工作充斥你的內(nèi)心。不過這樣一去，次數(shù)多了，有一次，突然回家，就看見丈夫和一個女孩子赤條條在一起，她氣極了，說離婚，丈夫說，好吧。因此他主張，一節(jié)課不要花花綠綠的，三幾個環(huán)節(jié)足矣，更重要的是引導學生去讀、去分析。孫紹振教授說，語文教師要有點小天才，我在想，“小天才”從何而來？應當從教師自身不斷積累知識、儲備知識、擴張知識，改善知識結(jié)構(gòu)中來，唯有如此，你在教學中才能用分析的眼光尋求到文本中的矛盾（裂縫），解讀文本所蘊藏的“密碼”而不是重復文本中的學生都知道的顯性知識。我覺得這也是我的一貫主張，記得當年一位縣級教研員在評課時，充分肯定了老師要求學生齊讀的做法，說這樣調(diào)動起了學生學習的積極性和課堂教學的氣氛。2010年12月26日星期日說實話，平時的教學時間里，很難有這樣集中、完整的時間讓我們學習、思考、研討教學問題，雖然有點累，卻覺得收獲頗豐，專家的觀點和做法不僅印證了我的許多實際操作或方向是正確的，也引發(fā)了對許多教學問題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語文教學和教師生活能力。這種現(xiàn)象普遍存在，即使是重點中學也不例外。再比如，對文言文的教學，我們往往重視組織檢查學生的背誦，卻常常忽略組織檢查學生的默寫、抄寫。對精美文段，有