小組合作學習如何組織更有效-wenkub
2024-10-29 04 本頁面
【正文】 的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。：在評價時教師應注意到評價對象的變化。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調能力。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。因此,小組合作學習必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護學生的積極性,做到互相交流,互相學習,共同提高。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：（1）、小組合作學習要把握時機，如在學習重難點時，開展小組合作學習。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。（4）、建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學習手段,他能促進學生學會學習,學會交流的重要形式。我校現(xiàn)正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：（一）明確適度任務，安排適量時間小組合作學習是小組協(xié)同探究的過程。以往在視導過程中，經常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導深化，讓學生從學會到會學。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據(jù)合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。（五）加強對學習效果的監(jiān)控
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