【正文】 感，學(xué)會運用多種閱讀方法。綜合運用：培養(yǎng)教師依據(jù)先進的教學(xué)理論、運用信息技術(shù)，在進行學(xué)科教學(xué)改革的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此課題指導(dǎo)小組將對參加實驗的教師進行全員教育技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，希望達到如下目標：思想觀念：培養(yǎng)教師具有科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，并逐步加強老師們在實際教學(xué)中積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。為了提高教育教學(xué)效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進全校的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。根據(jù)國家英語課程標準的要求，學(xué)生到六年級結(jié)束時應(yīng)達到二級（新英語課程標準的定級，下同）基本要求。通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進一步帶動學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的整體提高；通過試驗項目的實施，探索出與試驗學(xué)科緊密結(jié)合的跨越式發(fā)展的新型教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中實施，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)；跨越式發(fā)展目標。（三）本課題基本目標。明確了?確保一個中心，狠抓兩個建設(shè)，促進‘三教’結(jié)合，實現(xiàn)四個突破?的發(fā)展思路，使基礎(chǔ)教育的各項工作生機顯露。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以?4?工程為載體，以實施素質(zhì)教育為目標，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強學(xué)校管理為保障，以爭先創(chuàng)優(yōu)為動力，促進幼兒教育的規(guī)范發(fā)展、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、普高教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展、民辦教育的依法發(fā)展、成人教育的內(nèi)涵發(fā)展、教師教育的務(wù)實發(fā)展，從而促進我市整體教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。建立科學(xué)、合理的學(xué)科教育資源庫，大力推進信息技術(shù)與其它各學(xué)科課程的深層次整合，在先進的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，尤其是“雙主”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合各學(xué)科自身特點，探索深層次整合的各種教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，實現(xiàn)語文、英語及信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。對基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展中具有重大理論與現(xiàn)實意義的課題進行探索和研究，探索和研究實現(xiàn)跨越發(fā)展的教學(xué)方法與策略，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創(chuàng)新教育的理論與實踐、英語教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究等。學(xué)校從一年級起開設(shè)英語課程，預(yù)期通過三年的小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學(xué)生，在三年級結(jié)束時，聽說能力及詞匯量達到新課程標準的三級水平（相當(dāng)于初中一年級學(xué)生的英語水平），使學(xué)生的英語交際能力、英語認知能力及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)?；局R：了解現(xiàn)代教育思想、理論、創(chuàng)造性思維理論；初步掌握教學(xué)設(shè)計理論、方法和信息技術(shù)的基本知識，并了解信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的變革和促進作用。小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。我國小學(xué)語文教學(xué)進行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學(xué)分離為幾個階段，即小學(xué)低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。本研究著眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國英語教學(xué)多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學(xué)生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流，造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強調(diào)以語言應(yīng)用為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿足學(xué)生的個體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，在教師精心設(shè)計的各種英語學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現(xiàn)任務(wù)目標，在活動中與學(xué)伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運用能力。A:課題領(lǐng)導(dǎo)小組。教師運用信息技術(shù)的能力。各學(xué)科都有一至三名教師已具備基本的信息技術(shù)技能。做好學(xué)科資源庫建設(shè)的前期準備工作（10月份）完成資源庫規(guī)劃方案。一年級2個班級展開“小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。第二節(jié)段（第二年）：學(xué)校資源庫進一步完善，撰寫相關(guān)論文。第三階段（第三年）：按實施要求完成學(xué)科資源庫建設(shè)，完成試驗總結(jié)論文。四、本課題預(yù)期成果。研究力量較強的學(xué)科及教師除了達到上述目標外，能在國家一級刊物上發(fā)表反映試驗成果的論文和研究報告；量化考核成果有：（1）設(shè)計出不少于3個具有典型意義和創(chuàng)新價值的示范課，并進行拍攝與錄制；每學(xué)期不少于兩次教學(xué)交流（其中必須有一次是校外區(qū)內(nèi)交流）；（2）做出10個以上的優(yōu)秀課件。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴重不足。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們在課堂上聽得懂，學(xué)得進去，并能切實掌握。基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。創(chuàng)新的教學(xué)觀。創(chuàng)新的教師觀。新的學(xué)生觀認為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效