【正文】 感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。綜合運(yùn)用：培養(yǎng)教師依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論、運(yùn)用信息技術(shù)，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此課題指導(dǎo)小組將對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行全員教育技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，希望達(dá)到如下目標(biāo)：思想觀念：培養(yǎng)教師具有科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，并逐步加強(qiáng)老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)。為了提高教育教學(xué)效果，一年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)課程實(shí)施跨越式的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)全校的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生到六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)（新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的定級(jí)，下同）基本要求。通過(guò)試驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，使參與試驗(yàn)的老師在信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識(shí)能力等均有顯著的提高；通過(guò)他們，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的整體提高；通過(guò)試驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，探索出與試驗(yàn)學(xué)科緊密結(jié)合的跨越式發(fā)展的新型教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，做出典型綜合課例，積累一批有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)；跨越式發(fā)展目標(biāo)。（三）本課題基本目標(biāo)。明確了?確保一個(gè)中心，狠抓兩個(gè)建設(shè)，促進(jìn)‘三教’結(jié)合，實(shí)現(xiàn)四個(gè)突破?的發(fā)展思路，使基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)工作生機(jī)顯露。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以?4?工程為載體，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強(qiáng)學(xué)校管理為保障，以爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)為動(dòng)力，促進(jìn)幼兒教育的規(guī)范發(fā)展、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、普高教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展、民辦教育的依法發(fā)展、成人教育的內(nèi)涵發(fā)展、教師教育的務(wù)實(shí)發(fā)展，從而促進(jìn)我市整體教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。建立科學(xué)、合理的學(xué)科教育資源庫(kù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)與其它各學(xué)科課程的深層次整合，在先進(jìn)的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，尤其是“雙主”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，探索深層次整合的各種教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、協(xié)作意識(shí)與能力、自我擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力、創(chuàng)新的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、英語(yǔ)及信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展中具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行探索和研究，探索和研究實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的教學(xué)方法與策略，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體語(yǔ)文創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究等。學(xué)校從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，預(yù)期通過(guò)三年的小學(xué)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)研究，從一年級(jí)開(kāi)始參加試驗(yàn)的學(xué)生，在三年級(jí)結(jié)束時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力及詞匯量達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)水平（相當(dāng)于初中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平），使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)認(rèn)知能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對(duì)于對(duì)照班有較大的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。基本知識(shí)：了解現(xiàn)代教育思想、理論、創(chuàng)造性思維理論；初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法和信息技術(shù)的基本知識(shí)，并了解信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的變革和促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)多次改革，但基本上是將識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)分離為幾個(gè)階段，即小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)解決識(shí)字，中、高年級(jí)逐步解決閱讀和寫(xiě)作。本研究著眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)難以突破的一個(gè)瓶頸就是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識(shí)記了上萬(wàn)個(gè)單詞，但仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流，造成這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的原因，既有重視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，不注重語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言應(yīng)用為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，在教師精心設(shè)計(jì)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，在活動(dòng)中與學(xué)伴充分對(duì)話(huà)、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。A:課題領(lǐng)導(dǎo)小組。教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。各學(xué)科都有一至三名教師已具備基本的信息技術(shù)技能。做好學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作（10月份）完成資源庫(kù)規(guī)劃方案。一年級(jí)2個(gè)班級(jí)展開(kāi)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。第二節(jié)段（第二年）：學(xué)校資源庫(kù)進(jìn)一步完善，撰寫(xiě)相關(guān)論文。第三階段（第三年）：按實(shí)施要求完成學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)，完成試驗(yàn)總結(jié)論文。四、本課題預(yù)期成果。研究力量較強(qiáng)的學(xué)科及教師除了達(dá)到上述目標(biāo)外，能在國(guó)家一級(jí)刊物上發(fā)表反映試驗(yàn)成果的論文和研究報(bào)告；量化考核成果有：（1）設(shè)計(jì)出不少于3個(gè)具有典型意義和創(chuàng)新價(jià)值的示范課，并進(jìn)行拍攝與錄制；每學(xué)期不少于兩次教學(xué)交流（其中必須有一次是校外區(qū)內(nèi)交流）；（2）做出10個(gè)以上的優(yōu)秀課件。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個(gè)方面。這次改革過(guò)程中清理了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。缺乏綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國(guó)民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實(shí)掌握?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開(kāi)課程理念的創(chuàng)新。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。創(chuàng)新的教學(xué)觀。創(chuàng)新的教師觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問(wèn)題，科學(xué)地落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，以有效