【正文】 生學(xué)會與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，具有初步合作學(xué)習(xí)與共事的能力，和同學(xué)平等交流的意識。教學(xué)生命交往理論“小班化教學(xué)”把教學(xué)活動看作是師生在同一個時空進(jìn)行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教學(xué)的效益，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)時空的重新組合，提高教學(xué)交班活動的頻度和密度，從而提高教學(xué)的效度。教育公平原則在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)為公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃?，這種教育的進(jìn)度和方法要適合個人的特點”。實施“小班化”教學(xué)，我們將著眼于課堂教學(xué)模式的研究，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)今接受優(yōu)質(zhì)教育于人的一生發(fā)展的緊密聯(lián)結(jié)的現(xiàn)狀使人們進(jìn)一步提高了對教育的要求。“大班”教育講究的是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化，它有利于集體主義教育和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高，是大量快速培養(yǎng)有用人才的有效途徑，但不利于因材施教與個性發(fā)展。神話類課型的教學(xué)建議。第二步：梳理文脈、明細(xì)形象。語文有很多課型，如拼音教學(xué)系列課型、習(xí)作教學(xué)課型、課外閱讀教學(xué)系列課型、學(xué)科綜合活動系列課型、識字教學(xué)系列課型（其中又可以分為歸類識字課型、隨文識字課型、自主識字課型、識字復(fù)習(xí)課型等），還有基于主題類課型（其中又可分為神話類課型、寓言類課型、童話類課型、寫景類課型、寫人類課型等）等等。還有就是，是不是每篇課文、每堂課都要用到小組合作呢，是不是老師覺得此時要小組合作了就讓學(xué)生合作一下了呢？怎樣基于學(xué)生的立場，讓小組合作真正發(fā)揮其作用呢？四、學(xué)法指導(dǎo)我們老師尚且一課一得，學(xué)生一課一法能掌握并能運用便足矣。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。Z4 e同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。是不是小組合作這種形式就一定是最好的呢，我覺得也不竟然。展示則是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。三、小組合作課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。雖然兩位上語文課的老師還是覺得自己說的過多了，但是我認(rèn)為課堂的轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，它需要一個過程，上課老師們的思維方式其實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們都從以往的關(guān)注自身的教，變?yōu)榱爽F(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是一個飛躍。第一篇：小班化教育課題“小班化教育課題”之“小班化教學(xué)學(xué)習(xí)心得”這段時間我經(jīng)歷了有史以來最強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴，從閱讀《小課堂醞釀大革命——“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會綜述》、《后“茶館式”教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)》等材料，到觀摩王燕老師、姜艷老師、彭華老師的富有開拓創(chuàng)新意識的精彩課堂，無不感受到教育變革、課堂轉(zhuǎn)型的需要與必要，也被上課老師勇于探索、大膽嘗試的勇氣與精神深深折服。學(xué)生對什么感興趣，學(xué)生需要什么，學(xué)生有可能會暴露哪些問題，怎樣讓學(xué)生通過問題找到解決問題的途徑與方法，教師通過何種形式、何種方法來幫助學(xué)生，這都不是在短時間內(nèi)就能立刻達(dá)成的，這些都需要進(jìn)行研究。這就需要教師把課堂還給學(xué)生，而學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備則是合作學(xué)習(xí)的前提，老師也應(yīng)該了解學(xué)生知道什么和能做什么。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補充、爭辯，是展示時常見的鏡頭，老師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時有發(fā)生。小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。學(xué)生參與程度不均衡。有舍有得，不舍不得，貪多勢必嚼不爛，倒不如仔細(xì)研讀文本，抓住核心問題，學(xué)會一種方法，然后推薦幾篇相似類型的文章，讓學(xué)生運用學(xué)會的這種方法來學(xué)習(xí)、討論、交流，這樣就經(jīng)歷了一個由學(xué)到用的過程，學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力定能得到提高。我以神話類課型為例，簡述一下我們教師可以研究的幾個方面：明確神話類課型的價值追求。第三步：品讀文字，凸顯形象。研究課型的過程中還要關(guān)注三個問題，找準(zhǔn)這類型課學(xué)生的起點，關(guān)注這堂課的提升點，選擇教學(xué)的策略點。在一定時期內(nèi)，我國由于教學(xué)條件跟不上人口發(fā)展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上發(fā)揮了積極的作用。而我市目前已走進(jìn)生育低谷，人口出現(xiàn)零增長，小學(xué)生數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學(xué)生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。二、概念的界定小班：指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50以上的傳統(tǒng)教學(xué)班?！靶“嗷虒W(xué)”在教育過程中能更充分體現(xiàn)教育公平原則精神，使每一個學(xué)生提高受教育的充足。在教學(xué)過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學(xué)論中的各種教學(xué)原則、教學(xué)過程中的各種模式、教學(xué)方法中的各種手段以及理論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教學(xué)”，并在“小班化教學(xué)”得到深化和改良。具有適合小班教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方法和開放的教學(xué)過程。課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。構(gòu)建有效的小班課堂教學(xué)活動方式傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受的成份比較多，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，已不能適應(yīng)時良好途徑。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的組員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真考慮，而不是隨意的進(jìn)行組合，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)的過程評價，考慮到小班教學(xué)的特點我們設(shè)計了《教師設(shè)計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學(xué)設(shè)計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，以此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。六、研究原則教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都“陽光普照”。八、研究步驟第一階段（2012年6月—2012年12月）（1）、根據(jù)學(xué)校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（3）進(jìn)行階段性成果總結(jié) 第三階段（2013年9月—2013年12月）（1）按計劃完成課題實驗成果的總結(jié)和撰寫。通過系列活動，對教師進(jìn)行一次豐富深刻的小班化教育專家對小班化教育實驗之路進(jìn)行導(dǎo)航，從而對小班化教育的后續(xù)研究開展一次生動形象的引領(lǐng)和推進(jìn)的再動員?！緺款^人：林曉濱（文科）、黃志清（理科）】說明：請牽頭人于9月1日前確定上課人員，并進(jìn)行小班化課堂教學(xué)模式演練。②課題成果主報告、課題研究記載冊和課題結(jié)題申報評審表；【牽頭人：黃志清】說明：請負(fù)責(zé)人于9月8日前將電子稿完成?！緺款^領(lǐng)導(dǎo)：蘇彩雕】 說明：請?zhí)崆奥?lián)絡(luò)上海市課題顧問專家和溫州市教研院教科室領(lǐng)導(dǎo)?；顒娱_展涉及學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面和家長層面等，四個層面要交相呼應(yīng)、有機(jī)結(jié)合。 “小班化”教育教學(xué)的研究思路，并在管理和教學(xué)等方面總結(jié)出具有實效的具體操作方法與經(jīng)驗。二、課題實驗的主要內(nèi)容開展各學(xué)科“小班化”課堂教學(xué)模式的實踐與研究三、實驗的主要方法文獻(xiàn)研究法：收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。案例研究法:對教育教學(xué)實際中遇到的困惑,通過指定教師進(jìn)行課堂教學(xué),嘗試解決方案。自主學(xué)習(xí)：結(jié)合學(xué)校要求，從師德教育、新課程、教育技術(shù)能力、中小學(xué)學(xué)生管理與教育專題、中小學(xué)教師心理健康教育、學(xué)科專題六個方面，制定個人學(xué)期發(fā)展計劃。取得家長的支持，創(chuàng)造良好的家校合作的氛圍。校長每月親自檢查學(xué)習(xí)筆記，并及時反饋總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)理論的目的是為了改進(jìn)行為。我們認(rèn)為“操作設(shè)計”最重要的是要設(shè)計學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為。（3）抓實踐，將“操作設(shè)計”轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為。第二步，骨干教師上展示課，優(yōu)秀教師給予點評。這對不斷改進(jìn)教學(xué)行為是十分有益的。為使教學(xué)反思具有實效性，進(jìn)行這項活動時，我們將遵循四項原則：常