【正文】 學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。四、。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。十幾減幾教學反思2十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級學生。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。四．練習：完成課本15頁的做一做（通過做這道題你有什么發(fā)現(xiàn)？）選擇自己認為算起來又對又快的方法完成課后12題解決問題（創(chuàng)設去玩具店買玩具的場景，讓學生參與到其中）五、小結：生談收獲教師做重點強調。匯報算法。難點：能夠運用多種方法進行口算并且正確率高四、教學內(nèi)容一、口算：9+6=8+5=7+4=163=154=131=129=159=179=二、引入新課：在前兩節(jié)課的學習中，我們學習了十幾減九，如果我們把減數(shù)學9換成其它的數(shù)，又應該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就在學習十幾減九的基礎上學習十幾減幾。教師有導向性的小結?！M織全班同學交流，對各種方法進行評議。（2）求黑金魚的條數(shù)，108=2，2+3=5，5條黑金魚。啟發(fā)學生根據(jù)圖意和要解決的問題，想想自己準備用什么方法解決。首先請學生說明看到了什么，讓學生描述這一生動景象，調動學生的興趣。體驗教學與生活的密切聯(lián)系和探索學習的樂趣。教具準備：照例2制作的“小貓觀魚”動畫課件。多媒體發(fā)出聲音，同時在左邊小貓嘴邊出現(xiàn)“13條金魚，花的8條，黑的有幾條？”的文字。組織小組討論，廣泛發(fā)表自己意見。求花金魚的條數(shù)，105=5，5+3=8，8條花金魚。在各組討論的基礎上，廣泛反映出各種方法。教師以參與者的語言，表明自己根據(jù)大家的發(fā)言很受啟發(fā)，樂意運用“想加算減”的方法，但也要肯定“破十減”等方法的合理性。（出示課題）三、探究新知：創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。再讓生想一想怎樣計算135=？師設疑：我們用好多方法計算了138，135，其實這些方法我們在什么時候就已經(jīng)學過？師總結：所以，這些算法適合于所有的十幾減幾的退位減法。第三篇：十幾減幾教學反思十幾減幾教學反思15篇十幾減幾教學反思1這節(jié)課屬于計算教學。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。在教學設計中，我創(chuàng)設有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。在學習新知時，我組織學生自主探索139=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生探索新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。在出示139后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算139。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據(jù)給出的信息提出問題。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的`進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算159時，有的說：我想9+6=15，所以159=6，大多數(shù)學生認可這種方法。今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。在教學這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學過。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的`“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。十幾減幾教學反思6十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。我應該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。因為學生吸收知識的過程不是被動的吸收而是主動的去獲取。“同學們，你們看，？上面開了多少朵花啊？”學生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個遍?！澳悄銈兪窃趺醋龅哪?？在小組內(nèi)交流一下吧！”隨著通學生高漲的學習熱情我把問題又拋給了他們。十幾減幾教學反思8《十幾減幾》是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的?！跋爰铀銣p”的方法簡便，但也有少數(shù)同學認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。在講授計算方法的時候，應該多注重一些小結語言的收與放，做到更完美。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。以下還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深刻。在以后的教學中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點?！被谶@一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。上這一節(jié)課時我是讓學生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。依據(jù)新的《數(shù)學課程標準》要求：“由于學生生活背景和思考角