【正文】 ，思品課老師自己也不重視。社會現象：社會大環(huán)境影響，社會整體上對思想品德科學認識普遍不到位，已經成為一個社會問題，教師和學生都處于被動狀態(tài)。教師現象：第一、有些教師的課程觀念落后，就教材教教材，把知識傳授作為教學的重點，忽視學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。思維簡單，針對問題常常沖口而出,答非所問。一、思品課學生出現倦怠的現象學生現象：（一）心理情感學生的思品學習卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,同學間常出現抄作業(yè)現象。第一篇：初中思品課學生學習倦怠現象及解決策略初中思品課學生學習倦怠現象及解決策略浙江省奉化市城北中學竺云慶郵編315504摘要： 學生認為初中思想品德課內容抽象，理論性強,枯燥無味,教師往往急于完成教學任務,容易落入單純的“傳授”“、灌注”的教學模式。學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情,學生學習有了一知半解就感到滿足,致使部分學生學習成績難以提高。學習的交流、討論往往人云亦云,難樹己見。第二、在課堂教學中，有的教師缺乏創(chuàng)新，實施課程沒有個性，不知道如何創(chuàng)設課程情境，課程創(chuàng)造能力不足。二、思品課學生出現倦怠的原因學生原因：第一、缺乏學習興趣在初一、初二，思想思品德原本就不是初中主要考試科目，一些學生就不端正學習態(tài)度，睡覺、看小說、寫情書、聽音樂等等，學生在思想上就不予重視，再加之，一些學生自身比較懶惰、好逸惡勞、意志力薄弱，不把思品德課及作業(yè)當回事，不預習、抄襲、甚至不做作業(yè)的現象屢見不鮮。因此在教學中，教師只是進行簡單的講解，沒從心理認真的端正學習思品德的態(tài)度，這樣導致學生獲取的知識狹隘，打消了學生學習的欲望。教師不能調動學生真情實感，不能結合現實生活，使學生對思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德的知、情、意、行四要素的協調關系，減弱了學生的學習興趣，這樣使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致倦怠的狀況。外在原因：第一、父母的思想灌輸有些家長思想比較禁錮，只認為學好語文、數學、英語、科學就能考上好學校。第二、社會風氣的侵襲現如今學生很容易受到社會風氣的侵襲。這樣才能保證以正確的思想來引導學生，學生用正確的方式學習思想品德。例如：在進行消費觀念的授課中，老師可以根據這個授課內容，將學生分組進行競賽式教學。采用探究式、引導式、多媒體教學及情景教學模式等等，活化學生的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的探究精神。這樣老師就可以假設情景，假如你是小張你會怎樣選擇。總之，學生學習倦怠不但影響學生自身的學習質量，尤其在思想品德課上，教育者要通過思想的導向作用，正確的引導學生積極的面對學習、生活、壓力。在初中思品課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發(fā)學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。學生在課堂上充其量是“配角”，這還是就基礎較好的學生而言，對于基礎較差的學生來說，他們只能算是“群眾演員”。就學生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。二、激發(fā)學生的認知需求。學習目標是學習所要達到的預期目的和客觀標準。我們從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發(fā)展的教學方法。制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。首先，要為學生留足思考時間。當學生出現認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。提供機會調動學生參與。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，說學習感受等，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發(fā)展。當學生對所學內容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結后，教師可以引導學生進行評價。給我的課堂教學帶來了很多的借鑒作用，本課老師希望通過情景教學和案例分析法，引導學生自主學習，合作探究學習，我認為本堂課上得比較成功，她能夠貫徹生本教育的新觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，并營造了輕松、愉悅，相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高，具體表現在以下幾個方面：一評教學目標：歐淑央老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標，能力目標和情感目標去選取材料和開展活動：如學校手機報里赴文成結對助學報道，大學生楊芳的案例，身邊人物金昌建木工學徒的案例等設計都體現了這一點。能夠貼近學生的生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生的共鳴，例如：觀點對對碰欄目，大學生楊芳的案例，促進學生去思考當前教育面臨的認識誤區(qū)問題，從而為學生及家長對教育權利實現提高思想認識，從而為下面珍惜受教育的機會作了鋪墊。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好的體現學生的主體作用。講述春天的故事一、說教材的地位和作用《講述春天的故事》是魯版教材九年思想品德第三單元第六課第二個分目。因此，本條目在九年級思想品德課中具有不容忽視的重要地位。該目標的確定，關注學生的全面發(fā)展，有利于學生知識、能力、情感素質的全面提高，符合教育教學規(guī)律和學生成長、發(fā)展規(guī)律，強化了德育訓練和道德素質培養(yǎng)。阻礙了生產力的發(fā)展，導致社會進步緩慢，人民生活水平提高緩慢。積極投身到改革與創(chuàng)新的潮流中去是每一個公民的義不容辭的責難點的依據：初中學生對改革開放給生活帶來的巨大變化有親身感受，但對改革的深層原因理解起來有一定難度。四、說教法思想品德課是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科良好品德的形成來源生活實踐。當然教師自身也是非常重要的教學資源?；顒犹骄糠ńY合教學資源選擇適當的材料，通過對比尋找兩種不同體制的不同點，感悟其中的道理。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，