【正文】 歸漢，生動刻畫了一個愛國志士的光輝形象。全班分為三大組，每組探討一個問題。兩千多年來，他砥礪著無數(shù)仁人蹈死不顧，寧為玉碎，不為瓦全！將不屈之信念、不朽之愛國精神大旗高高標(biāo)舉，獵獵作響于歷史的時空。積累句式要善于抓住特殊句式的形式標(biāo)志來準確判斷，善于在學(xué)習(xí)中歸類。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。過程和方法：了解作者尊重史實的態(tài)度和對蘇武的贊美之情，體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)和對比手法的作用。他是如此認認真真兢兢業(yè)業(yè)地活著，用心用力，純粹而極致。后齊相崔杼指使部下殺齊莊公，太史伯秉筆直書，其弟仲、叔、季亦然。三、教師總結(jié)我們評價歷史人物無疑要放在特定的歷史時期去評價，而不能超越人物所處的歷史年代。他先國后家的義舉令我肅然起敬，他“使于四方，不辱君命”的歷史功績永不磨滅。——《醉花陰——《蘇武牧羊》歌詞二、學(xué)生品評（先思考并形諸文字后舉手發(fā)言）子卿毅然使匈奴，大義不受辱。溫庭筠武所得賞賜，盡以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著節(jié)者也。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。娶了與自己對立民族的婦女為妻，確實有違當(dāng)初諾言。身為漢使出使匈奴，在遇到意外事件之時，他首先想到的是不能屈節(jié)辱命，不能使人格、國格受辱，而是為了大漢王朝的利益，愿意赴湯蹈火。李陵勸降時所說“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”是實情，蘇武為何不接受？ 商議后明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實錄精神，語帶批判，義正詞嚴。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈，為其矯正弓弩？商議后明確：白居易說“非其義，君子不輕其生；得其所，君子不愛其死”?！睙o限滄桑！這些最具感染力的細節(jié)，充分表現(xiàn)出蘇武過人的意志、韌勁和忠誠。如在匈奴把蘇武囚禁大窖，并且斷絕食物供給時，蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死”。面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自以為得計了，而“武不應(yīng)”。對比手法。他以朋友的身份推心置腹，處處為蘇武著想，又輔之以自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加二者深厚的關(guān)系，這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即崩潰。衛(wèi)律見威脅無效，轉(zhuǎn)以榮華富貴利誘蘇武。明確：第一大組：小標(biāo)題 ①武至匈奴，單于受贈②緱王謀反，張勝知之③謀反未果，欲殺漢使④舍生取義，匈奴急醫(yī)⑤衛(wèi)律勸降，蘇武不屈⑥北海牧羊，貧賤不移⑦李陵勸降，巋然不動⑧李陵再勸，忠誠如一⑨漢匈和親，請還蘇武⑩艱險盡嘗，發(fā)白歸漢文章思路：本文是人物傳記，以時間為經(jīng)、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、被困北地、發(fā)白歸漢，生動刻畫了一個愛國志士的光輝形象。全班分為三大組，每組探討一個問題。兩千多年來，他砥礪著無數(shù)仁人蹈死不顧，寧為玉碎，不為瓦全！將不屈之信念、不朽之愛國精神大旗高高標(biāo)舉，獵獵作響于歷史的時空。積累句式要善于抓住特殊句式的形式標(biāo)志來準確判斷，善于在學(xué)習(xí)中歸類。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。過程和方法：了解作者尊重史實的態(tài)度和對蘇武的贊美之情，體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)和對比手法的作用。情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。（多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”）二、整體感知學(xué)生串讀課文，串讀過程中正音、把握節(jié)奏。（二）詞類活用單于壯其節(jié)(意動)盡歸漢使路充國等(使動)欲因此時降武(使動)其一人夜亡(名作狀)為什么“壯”是意動？“歸”“降”是使動？“夜”是作狀語？推演出一般規(guī)律并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的句子來佐證。本節(jié)課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上理出文章思路。第二大組： 衛(wèi)律勸降，語言直露，驚心動魄。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。作者以賣國求榮的衛(wèi)律、意志不堅的張勝、懦弱痛苦的李陵來對比蘇武。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。流放北海，廩食不至?xí)r，蘇武“掘野鼠去屮實而食之”，頑強求生。至于蘇武先欲自殺后設(shè)法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。不合義的要求，君子決不輕生；非死不可時，君子決不惜死。但蘇武秉持至高無上的君臣之義，堅定地對李陵說：“臣事君，猶子事父，子為父死無所恨。如果他變節(jié)投降，那么他個人雖安享富貴，但國家與人民無疑會蒙受屈辱。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧?；厝諛桥_非甲帳，去時冠劍是丁年?！迓泡d，北海牧羊，望斷歸國路。詠蘇武》一顆忠誠之心，照耀了千秋史冊；一片報國之情，留下了萬世美名。曹植在他的《白馬篇》中說“棄身鋒刃端，性命安可懷？父母且不顧，何言子與妻！名在壯士籍，不得中顧私。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)傳主的堅強意志、愛國精神與不屈信念，品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價值和文學(xué)審美價值。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。（多媒體顯示課題《蘇武傳》，教師解說《蘇武傳》與《左傳》中“傳”）二、整體感知學(xué)生串讀課文，串讀過程中正音、把握節(jié)奏。（二）詞類活用單于壯其節(jié)(意動)盡歸漢使路充國等(使動)欲因此時降武(使動)其一人夜亡(名作狀)為什么“壯”是意動？“歸”“降”是使動？“夜”是作狀語？推演出一般規(guī)律并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的句子來佐證。本節(jié)課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上理出文章思路。第二大組： 衛(wèi)律勸降，語言直露，驚心動魄。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。蘇武的斷然拒絕卻使他的形象更加光耀奪目。作者以賣國求榮的衛(wèi)律、意志不堅的張勝、懦弱痛苦的李陵來對比蘇武。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。流放北海，廩食不至?xí)r，蘇武“掘野鼠去屮實而食之”，頑強求生。至于蘇武先欲自殺后設(shè)法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。不合義的要求，君子決不輕生；非死不可時，君子決不惜死。但蘇武秉持至高無上的君臣之義，堅定地對李陵說：“臣事君，猶子事父，子為父死無所恨。如果他變節(jié)投降，那么他個人雖安享富貴，但國家與人民無疑會蒙受屈辱。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧?；厝諛桥_非甲帳，去時冠劍是丁年。——清漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。詠蘇武》一顆忠誠之心，照耀了千秋史冊；一片報國之情，留下了萬世美名。曹植在他的《白馬篇》中說“棄身鋒刃端，性命安可懷？父母且不顧，何言子與妻！名在壯士籍，不得中顧私。蘇武作為漢朝的和平友好的使者出使匈奴，面對“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。伯、仲、叔先后被殺，季依然不改，崔杼只好作罷。他的堅守使生命有了沉甸甸的重量。過程與方法⒈分析課文塑造人物形象的技巧和方法。教學(xué) 難點教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容教師手記（重點內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）一、導(dǎo)入新課——指定學(xué)生復(fù)述課文漢武帝晚年，蘇武奉命出使匈奴，不巧卻碰上匈奴內(nèi)部發(fā)生叛亂，由于叛軍內(nèi)部有人告密，很快就被匈奴首領(lǐng)一舉殲滅。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海，讓蘇武放牧公羊，只有當(dāng)公羊生下小羊的時候，蘇武才能回來。二、分析人物，總結(jié)手法㈠學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。請同學(xué)們認真閱讀課文的第二部分，找出這些細節(jié)描寫的句子，說說這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物怎樣的個性特征。讓優(yōu)秀的文化在新世紀綻放出光彩。這部分寫到蘇武兩次自殺。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。他自殺為的是不給國家?guī)韾u辱，正如他所說“見犯乃死，重負國”；他求生也是向匈奴示威示強，為的是不辱使命，這可以從他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”看出。⒋同學(xué)們思考問題始終都能圍繞著蘇武的個性特征。同學(xué)們能否結(jié)合課文內(nèi)容說說這種寫法的作用？衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。學(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。他且飲且歌，且歌且舞，長歌當(dāng)哭，淚如雨下，蘇武十九年持節(jié)不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節(jié)的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復(fù)加。面對李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國效命的信念終于戰(zhàn)勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。②衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落 ③李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 ⑵教師小結(jié)：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。不合義的要求，君子決不輕生；非死不可時，君子決不惜死。但蘇武秉持至高無上的君臣之義，堅定地對李陵說：“臣事君，猶子事父，子為父死無所恨。在他心目中，君國是一家，如果他變節(jié)投降，那么他個人雖安享富貴，但國家與人民無疑會蒙受屈辱。不過所生孩子名曰“通國”恐怕別有寄托吧。所以，今天我們學(xué)習(xí)蘇武，目的就是不斷地提高自己的精神境界，培養(yǎng)出自己的浩然正氣。首先，他忠誠的對象是國家是人民，身為漢使，當(dāng)卷入匈奴的政變時，他首先想到的是自己的漢使身份，不能引起漢匈兩國的不必要的誤會和紛爭，他甚至愿意以性命來平息禍端，可見他是把邊界的和平、國家的利益放在第一位的。高中階段是學(xué)生人生觀世界觀形成的關(guān)鍵時期，課標(biāo)極力強調(diào)必須進行情感態(tài)度和價值觀的教育、熏陶和感染，“語文課程必須??塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。我認為，皇帝的知遇之恩固然應(yīng)該感激報答，但兄弟的枉死也不應(yīng)該回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝對親人的傷害之過，該報的恩要報，該澄清的事實，該爭取的權(quán)利也還是要爭取。至于民族英雄的具體定義是什么，人民群眾不關(guān)心，但似乎專家的定義和廣大群眾的不一樣。民族英雄的英雄可以超越時間和空間，甚至敵我雙方。更微妙的是，太多去談各民族間紛爭的痛苦和少數(shù)民族被兼并的詳情，恰好啟蒙了少數(shù)民族和族群（甚至包括中國南方和邊遠地區(qū)）被兼并的意識，激發(fā)了他們對屬于歷史上外來民族（特別是漢族或北方民族）的怨恨，導(dǎo)引少數(shù)民族和地方的分離傾向。老去挖歷史傷疤，只能讓中華民族大家庭中，各兄弟民族間善意和兄弟情感淡漠，互相指責(zé)，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。中華民族需要有理性包容的民族主義和民族觀，也需要屬于各民族的民族英雄。張勝、衛(wèi)律、李陵他們都在匈奴的威勢前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。第四篇：《蘇武傳》教案《蘇武傳》教案教學(xué)目標(biāo)知識與技能①了解班固及《漢書》。②鑒賞本文運用人物對話、細節(jié)描寫、對比烘托等手法塑造人物形象的寫作技巧。評價傳主的功過和價值。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。）監(jiān)。ng）也。）胡中。n”錯誤）⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（ch249。②與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。⑥法令亡常亡：通“無”，沒有。決：通“訣”，訣別。今義：正在（某時某地）。古義：老人，長輩。今義：相當(dāng)于所以。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。今義：稍微。今義：聚會、集合。（2）空以身膏草野膏：使動用法，使……肥沃。（6）王必欲降武降：使動用法，使……投降。（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩網(wǎng)、檠：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復(fù)誰為乎。②判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。少年時就能作文誦詩賦，長大后博覽群書?！稘h書》是我國第一部紀傳體體斷代史，是古代傳記文學(xué)名著，其中還收錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質(zhì)。例：《國語》——第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》（劉向）紀傳體：以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。蘇武出使匈奴的背景漢民族興起于戰(zhàn)國時期，強盛于秦末漢初。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。蘇武又是怎樣面對死亡的呢？本節(jié)課，我們將進一步體會蘇武的錚錚鐵骨、拳拳愛國心以及作者如何用高超的手法來體現(xiàn)他的這種精神氣節(jié)。第一大組：用短語形式給每個自然段擬小標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上理出文章思路。明確：【第一大組】：小標(biāo)題 ①武至匈奴，單于受贈 ②緱王謀反，張勝知之③謀反未果，欲殺漢使④舍生取義，匈奴急醫(yī) ⑤衛(wèi)律勸降，蘇武不屈⑥北海牧羊，貧賤不移⑦李陵勸降，巋然不動 ⑧李陵再勸，忠誠如一⑨漢匈和親，請還蘇武⑩艱險盡嘗，發(fā)白歸漢文章思路：本文是人物傳記，以時間為經(jīng)、事跡為緯，可分為三部分，依次為出使匈奴、二次自殺、衛(wèi)律逼誘降、北海牧羊、李陵牧羊、發(fā)白歸漢，生動刻畫了