【正文】 當然，否則會影響學生對知識的消化吸收。雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。由于這兩題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系?，F(xiàn)以《直線和圓的位置關(guān)系》第一課時為例，反思如下。要看學生的 思維是否活躍，關(guān)鍵是學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在一定的思維層次上，是否會引起其他學生的積極思考，還是學生的自我需要。但是，教師待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出學生思維和知識的核 心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。需要一個課時。在處理課后練習時，做的不夠細致，這一環(huán)節(jié)是對前面探究新知識是否掌握的一個小測試，重在幫助學生掌握方法，而我在講解練習時，只展示了解題思路，并沒有及時進行方法上的總結(jié)，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。這里可以改為讓學生自己下定義，教師適當放手，以師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。在新知教授完畢，知識升華這塊，我安排了一道實際問題，一輛火車的噪首會不會影向處在與鐵路相交的另一條公路旁的學校?如果會影響，影響的時間有多長?新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，使乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。同時讓學生從生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，體會到數(shù)學知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學無處不有。作為教師，在教學中也應(yīng)適時反思教學過程的得與失。然而數(shù)學教學時，該細的地方還是要細，這需要教師自己的把握，在學生輕而易舉回答出來的問題時，有時要帶領(lǐng)學生深入思考，并多問個為什么？比如在本課學生總結(jié)出：“圓的切線垂直于過切點的直徑”時。直線和圓的位置關(guān)系教學反思2本節(jié)課教學我所面對的傳授對象是聾啞學生，根據(jù)聾生的特點在學生觀察教材123頁三幅照片時，我立刻告訴學生你說的對，這就是直線和圓的三種關(guān)系：相交、相切和相離。對教材的把握，對學生的實情，在備課時都要考慮。講得過多，學生被動的接受，思考得不夠，對概念的理解不是很深刻。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由小“練習”進行應(yīng)用，最后通過“例題”“課堂檢測”去解決實際問題。第二篇：直線和圓的位置關(guān)系教學反思直線和圓的位置關(guān)系教學反思直線和圓的位置關(guān)系教學反思1今天，我順利地上完《直線和圓的位置關(guān)系》第一課時。本節(jié)課的教學總的來說很順利，學生掌握良好，由于課程標準對于本節(jié)課要求不高，緊扣標準，走進中招。講前85％的同學都舉手做完，還有個別同學做到運用靈活方法解決問題。然后結(jié)合小黑板練習鞏固提高這節(jié)知識。第一篇：《直線和圓的位置關(guān)系》優(yōu)秀教學反思本節(jié)課的教學我采用先亮標，亮自學提示及檢測題的形式讓學生先自學。講課時我改變了原來講后再練的方式，采用了講評一個知識點后配基礎(chǔ)練習題，鞏固此知識點的方法。中午三道作業(yè)學生掌握良好。本節(jié)課若能再配合課后檢測題，及時精確把握，學生掌握情況會更完美。本節(jié)課，我先讓學生在課前自行完成教學案中“課前預習與導學”這一部分，情況良好。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)?？梢愿臑樽寣W生類比點與圓的位置關(guān)系下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。在選題時不僅要照顧到基礎(chǔ)薄弱的同學，也要照顧到基礎(chǔ)好些的同學，適時選做。我認為是數(shù)學課而不是語文課，數(shù)學課只注重學生的觀察思維能力，不追求學生的語言表達能力和概括能力。養(yǎng)成學生深入思考的好習慣，不要想當然！直線和圓的位置關(guān)系教學反思3“思之不慎，行而失當”，“學然后知不足，教然后知困。在《直線和圓的位置關(guān)系》一課教學后，感受頗多，現(xiàn)分享如下:開課時，借助微機展示“圓圓的落日慢慢從海平面升起”的動畫，從而展現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。這也符合“數(shù)學教學應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課程標準要求。一堂課教學下來，也發(fā)現(xiàn)有諸多不妥之處，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力。有些課堂提問欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏針對性和啟發(fā)性，導致課堂教學引導不力，問題缺乏精心安排這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”。這里教師要根據(jù)情況，簡要歸納、概括應(yīng)掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識，充分體現(xiàn)”授人以魚不如授人以漁。（1）在教學中，組織學生自主觀察、猜想、證明并深刻剖析直線是圓的切線的判定條件和直線與圓相切的性質(zhì)；對重要的結(jié)論及時總結(jié)（2）在教學中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應(yīng)用——歸納”為主線，開展在教師組織下，以學生為主體，活動式教學。首先要設(shè)計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學 生發(fā)言中的問題，及時給以矯正。仍應(yīng)放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。也就是說我們要關(guān) 注學生思維的狀態(tài)與學習互動的狀態(tài)。在初三的教學過程中，我?guī)缀跏锹犚还?jié)上一節(jié)。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進行應(yīng)用，最后去解決實際問題。同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確?？傊诮窈蟮臄?shù)學教學中還有很多需要我學習和掌握的東西，希望能和學生們一起共同進步，真正成為一名合格的數(shù)學教師。首先引導學生回憶點和圓的位置關(guān)系及判定方法，通過對已有研究方法的揭示，增強學生運用遷移方法研究新問題的意識。二、重視定理的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程：本課內(nèi)容的第二個知識點是運用圓心到直線的距離與半徑的大小關(guān)系來判定直線與圓的位置關(guān)系，并反過來得到直線與圓的位置關(guān)系下所具有的數(shù)量特征。三、尊重學生的主體地位：教學設(shè)計應(yīng)為學生自主學習，實現(xiàn)知識的建構(gòu)服務(wù)。（2）方法同（1），通過此題練習提高了學生思維的深刻性和批判性。五、拓寬學習的時間和空間：課后作業(yè)的設(shè)計不僅要達到鞏固知識的目的，更重要的是有研究性和探索性。多媒體課件的作用在于通過圓的半徑的動態(tài)變化，為學生研究直線與圓的位置關(guān)系提供思路和分類方法。在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。新課標下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，讓學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。3．對“做一做”的處理不夠，這一環(huán)節(jié)是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結(jié)，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。直線和圓的位置關(guān)系教學反思8《直線和圓的位置關(guān)系的復習》一課的教學，可以說非常成功。教師結(jié)合本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點。在教學中，數(shù)學知識是一條明線，數(shù)學思想方法是一條暗線。亮點四：充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使題意理解更清楚，結(jié)論更準確。例題的設(shè)計，按照由易到難的順序呈現(xiàn)，關(guān)于直線和圓的復習教學中能利用一個圖形提出盡可能多的問題，并盡可能的覆蓋到圓的大多數(shù)知識，盡可能的加強知識間的橫縱的聯(lián)系，盡可能滲透多種數(shù)學思想和方法，最大限度的榨取它的利用價值，達到了一線串珠的目的。然后精講了切線性質(zhì)定理及分析兩種證明方法。精講知識后，再配以比基礎(chǔ)題（鞏固基礎(chǔ)知識點）層次高的兩組練習，讓學生先做，采用舉手的方式調(diào)查學生自己運用知識解決問題的情況。知道有切線可連圓心和切點得垂直關(guān)系這種基本輔助線。配合練習、提高練習，下課前5分鐘配簡單檢測題以便更全面把握學生掌握的情況。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：由日落引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：1。2。由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學”。２．在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：通過學生課前預習（包含看洋蔥數(shù)學視頻），學生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強學生自主學習的能力。難點在于找到圓心到直線的距離d，；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題。本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：自學任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應(yīng)該包含必要的習題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習是理解概念的必要手段，沒有練習只有概念，學生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。《直線與圓的位置關(guān)系》教學反思2新課程指出：學生是學習的主體，是發(fā)展的主體。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：由日出的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，培養(yǎng)思維全面，邏輯縝密的人，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生被動的39。對“課堂訓練”的處理不夠，這一環(huán)節(jié)是對探究的成績與效果的探索與檢驗，重在幫助學生掌握方法，我在講解時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進行方法上的總結(jié)，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。《直線與圓的位置關(guān)系》教學反思3本節(jié)課的教學我采用先亮標，亮自學提示及檢測題的形式讓學生先自學。講課時我改變了原來講后再練的方式，采用了講評一個知識點后配基礎(chǔ)練習題，鞏固此知識點的方法。中午三道作業(yè)學生掌握良好。本節(jié)課若能再配合課后檢測題，及時精確把握，學生掌握情況會更完美。《直線和圓的位置關(guān)系》教學反思今天，我順利地上完《直線和圓的位置關(guān)系》第一課時。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由小“練習”進行應(yīng)用，最后通過“例題”“課堂檢測”去解決實際問題。講得過多，學生被動的接受，思考得不夠，對概念的理解不是很深刻。對教材的把握，對學生的實情，在備課時都要考慮。《直線與圓的位置關(guān)系》教學反思4本節(jié)內(nèi)容是直線與圓的位置關(guān)系的第二節(jié)課。另外，應(yīng)加強對學生新建的知 識結(jié)構(gòu)進行有效的跟蹤、檢測、調(diào)查與反饋，加強與學生交流，幫助他們扎實構(gòu)建完整的知識體系，幫助他們養(yǎng)成觀察、猜想、分析、探索、語言表達等思維習慣， 使學生在獲得知識的同時，進一步培養(yǎng)相關(guān)的思維能力和素質(zhì)．新課程理念及新基礎(chǔ)教育理念都提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”， 讓學生真正“動起來”，動不應(yīng)當是表面的、外在的，而應(yīng)當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，更要落實，動靜結(jié)合，收放適 度，動得有序，動而不亂。今后再教學本節(jié)課 仍應(yīng)倡導提高學生的問題意識，以對問題的探究來構(gòu)筑本節(jié)課教學的主題。但是，應(yīng)關(guān)注學生的參與程度，有的學生的參與只是一種表面上的行為參與。然后由學生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的`距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進行應(yīng)用，最后去解決實際問題。在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，讓學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。教學設(shè)計充分體現(xiàn)了新的教學理念，重點突出、層次清楚、構(gòu)思新穎，整個教學過程教師采用多樣化的呈現(xiàn)方式為學生搭建