【正文】 ，也為下文更好的體會到王維當時孤單、寂寞、思念親人埋下伏筆。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！课闹杏昧艘粋€詞語寫出了當時人們的心情，是哪個呢？（興高采烈）（在此出示詞卡，指名讀，指導(dǎo)學生讀出高興的心情）我們還有什么時候也是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？(指名學生用“興高采烈”口頭造句)【設(shè)計意圖：成功的語文課堂就是抓住每個機會，通過舉一反三，讓學生活學活用，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！驹O(shè)計意圖：激發(fā)學生情感的最終目的，就是引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，即讓學生切實感受語言的溫度。（7）再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導(dǎo)應(yīng)該讀慢些，再次范讀。范讀后：誰愿意再來試試？指名生再讀？（評價語可設(shè)為：有進步！果然是涼涼的啊!）（3）就讓我們一起用朗讀來品一品詩人作客他鄉(xiāng)的孤獨凄涼感受吧！齊讀。學習語文的方法是從生活中獲取真實的情感體驗，再用這種情感體驗來激活語言文字?！浚?）聯(lián)系實際，對照比較:同學們你們有沒有離開自己的親人一段時間過？你離開過多久？當時你的心情怎么樣？當時你是怎么想怎么做的？（日思夜想歸心似箭）而王維離開家鄉(xiāng)整整兩年，他肯定也和小朋友們的心情一樣，歸心似箭，但王維的家鄉(xiāng)在華山以東的蒲州，長安在華山以西，長安對于王維來說就是“異鄉(xiāng)”，他對于長安來說就是“異客”（簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉(xiāng)，西邊板書長安）別看在黑板上只有短短的幾厘米，實際上卻是相隔萬里??！當時有沒有汽車？有沒有火車？有沒有飛機？（沒有）王維能不能馬上回家？（不能）可見王維當時心中一定有種有家歸不得的難過之情。誰來說說這句話的溫度是熱的還是涼的？（涼的）為什么是涼的呢？你從中體會到了什么呢？【設(shè)計意圖：閱讀是學生個性化的行為，用一種新穎的方式——體會文字的溫度，來讓學生自主體會課文字里行間流露出的情感，既能使學生產(chǎn)生一種新鮮感，也可以培養(yǎng)學生自主感悟的習慣和能力。從這一自然段你知道了什么？學生討論交流，老師歸納總結(jié)： A、王維是唐代的一位大詩人。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。范讀，指名讀，齊讀。這里有兩個詞語特別要注意（出示生字卡片：扶老攜幼興高采烈）指名讀，借機追問詞語的意思。這篇課文一共有幾個小節(jié)？同桌相互談?wù)摵蠼涣鳌驹O(shè)計意圖：“文包詩”的體裁學生第一次碰到，對文與詩的結(jié)構(gòu)特點還不能清楚地認識，通過交流討論，既培養(yǎng)了學生自主合作探究的學習方法，也讓學生明確了文包詩的大體結(jié)構(gòu)。其實這些問題的答案不用老師告訴你，讀一讀這首詩背后的這個小故事，那所有的問題都會迎刃而解了。）指名讀；齊讀。傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)知識在二年級下冊《識字1》有所滲透，通過這個話題可以喚起舊知，啟發(fā)新知，引導(dǎo)學生體驗傳統(tǒng)節(jié)日的歡慶氣氛。教學重難點：能通過關(guān)鍵字和情境的創(chuàng)設(shè)感悟課文內(nèi)容，想象課文中的場景，走進人物的內(nèi)心世界，體會人物孤獨的心境和思鄉(xiāng)之情，從而有感情地進行朗讀。教學目標：運用已有的識字策略學會寫好本課的10個生字；懂得用略微低沉的語調(diào)有感情地讀出文章所透露的詩人內(nèi)心的孤寂。課文以這首詩的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。四、拓展詩句，感情升華。出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。預(yù)設(shè)（根據(jù)時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。）過渡：人們歡度佳節(jié)，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉(xiāng)的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？（三）、細讀第三自然段指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。”自由讀，體會王維此刻的心情師進一步引導(dǎo)學生對比進行說話出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他——在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他——這正是，師引讀：每逢佳節(jié)倍思親出示：每逢佳節(jié)倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。齊讀。大家知道重陽節(jié)是怎么樣一個節(jié)日嗎？昨天預(yù)習時，我們已經(jīng)查過了資料。（二）、細讀第二自然段（10分）師引讀：這時，一年一度的———重陽節(jié)又到了。）出示：獨在異鄉(xiāng)為異客，詩文對照，說說詩句的意思。過渡：讀完了課文，請同學們想一想，這篇課文是圍繞課題中的哪個詞來寫的？（思親）【板書：思念親人】（一）細讀第一自然段自由讀課文第一小節(jié)，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。同學們昨天已經(jīng)預(yù)習過了課文，這篇課文總共幾個自然段？【學生有不同意見：為什么是四小節(jié)而不是五小節(jié)？那第四小節(jié)為什么會這樣排版？學生自己說原因。二、初讀課文，了解課文。你從哪兒看出來的？——九月九日。我們今天要學習的第23課就用這首詩中最膾炙人口的一句作為課題。同學們，前一段時間我們?nèi)倓傔M行了古詩文檢測的活動，你們還記得這句詩嗎？（——記得）。一起來讀一讀，這句詩里有三個生字，注意把字音讀準。讓我們一起讀課題。農(nóng)歷的九月九日就是重陽節(jié)。提要求：讀課文時，請同學們注意把字音讀準，詞兒連讀；句子讀通，不錯不斷?！旁娺@樣排版比較美觀。（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠；在長安離家之久；離家時間已經(jīng)兩年之久，所以思親之情油然而生。指導(dǎo)感情朗讀第一段。重陽節(jié)是個怎樣的景象呢？請你默讀第二自然段，畫出描寫重陽節(jié)景象的句子。生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節(jié)”氣氛中了。預(yù)設(shè)（根據(jù)時間安排）：出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節(jié)日）用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。出示。王維還會想些什么？指名說說看。師小結(jié)：以后，人們離開家鄉(xiāng)，漂流在外地，每逢節(jié)日總會特別思念家鄉(xiāng)、思念親人時，便會說“每逢佳節(jié)倍思親”啊。每逢佳節(jié)倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人?。≌n件出示：看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生齊讀詩句。設(shè)計理念：運用多媒體和聯(lián)系生活實際等手段，創(chuàng)設(shè)民主開放的情境，激活學生內(nèi)心情感，讓他們展開想象，體驗詩情，拉進學生與詩人與文本間的距離。能抓住關(guān)鍵詞如：“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“熱鬧”、“扶老攜幼”、“興高采烈”等理解課文內(nèi)容，增強對文本的自主感悟能力。教學準備：多媒體課件、生字詞卡片 教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、渲染課題情感同學們，我們中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，誰來說說有哪些呢？那你們知道農(nóng)歷的九月初九是什么節(jié)日嗎？在重陽節(jié)那天，人們一般都會做些什么呢？是啊，多么令人高興的節(jié)日啊，但是唐代大詩人王維卻在重陽節(jié)這天發(fā)出了這樣的感慨——(板書課題：每逢佳節(jié)倍思親)指名學生讀題；齊讀課題【設(shè)計意圖：課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生從情感瞬間由起轉(zhuǎn)落，迅速地被帶入文本之中】二、誦讀全詩，引導(dǎo)質(zhì)疑同學們再好好讀讀這句詩，熟悉嗎？想想這是出自哪位詩人的哪首古詩呢？指名回答?！驹O(shè)計意圖：這首詩是全文的教學重點，再加上學生這個學期已經(jīng)通過《經(jīng)典詩文誦讀》對這首詩倒背如流，一開始讀好這首詩，可以激發(fā)學生學習古詩的熱情，也給課文的朗讀做好鋪墊?！驹O(shè)計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。】指名學生逐節(jié)讀課文，隨文識字（1）生讀第一小節(jié)（第一小節(jié)沒有生字詞，學生沒有閱讀障礙。齊讀（3）第三段很長，誰來讀好它？生讀第三小節(jié)。（4）齊讀最后一段【設(shè)計意圖：三年級是識字的數(shù)量是最多的一個年級。在這語言環(huán)境中讀準字音，相機理解詞義，使整個教學流程自然順暢，學生也就能較自然輕松地學習生字詞，達到達到現(xiàn)學現(xiàn)記的效果。（相機讓學生借助課前收集到的資料介紹王維，教師相機補充）B、15歲那年，王維離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)有兩年了。】 C、學生互相交流討論：（1）王維很小的時候就離開了自己的家鄉(xiāng)了。【設(shè)計意圖：通過簡筆畫這種直觀的方式，創(chuàng)設(shè)情境，給了學生充分的想象空間，體會出長安與王維家鄉(xiāng)相隔萬水千山，從而更真切的感受到詩人身在異鄉(xiāng)的苦楚。通過聯(lián)系實際生活，使學生感受到了強烈的對比，從而更能深切體會到王維獨自一人在外的孤獨凄涼、思鄉(xiāng)心切的心境。（4）果然有陣陣涼意啊，這真是——（出示：獨在異鄉(xiāng)為異客）剛才同學們已經(jīng)讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？生讀。齊讀。在指導(dǎo)朗讀的過程中，除了用好帶有激勵性的評價語之外，一定不可忽略了教師范讀的重要性，學生的模仿能力很強，有效地范讀，抵過引導(dǎo)中的“千言萬語”。）學生自由讀句子?！渴前?，在重陽節(jié)這天家家戶戶團團圓圓，扶老攜幼，登高望遠，多么高興啊，（課件演示各幅重陽節(jié)熱鬧、歡快、團圓的照片。）指名讀；齊讀。】看著大街上喜氣洋洋的熱鬧氣氛，孤身一人的王維又是怎樣的心情？（孤獨寂寞難過）此時此刻，他會做些什么？（引導(dǎo)學生充分想象自由練說）（相機板書：孤獨 思親）是啊，看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，王維——引讀：更加思念家鄉(xiāng)的親人，誰能來感受一下這句話的溫度。指名讀出這句詩的溫度（涼涼的，冷冷的）齊讀。（生齊讀）小結(jié)：同學們，