【正文】 樹立學好數(shù)學的信心。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。我以后會采取有效的途徑，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，使學生善于學習。學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。本課的教學容量大，學生接受起來也有一定的`難度，雖然用遷移類推的方法使學生在十幾減9的基礎上很快掌握了計算方法，但學生計算起來并不輕松。其實本節(jié)課中我就是根據(jù)班級的實際情況，設置了適當?shù)那榫?，把計算蘊含在了實際情境中作為一個問題來提出，一方面能有效的技法學生的計算的欲望，同時又體驗到了學習計算的實際意義。伴隨著學生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動?！痹诒竟?jié)課的設計過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班級并沒有金魚這個教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會收到好的教學效果的。這樣組織教學，才更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。方法4：想加算減。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？十幾減幾教學反思5本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。所以這也是一個難以把握的問題。只要正確的引導就能激活學生思維。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。十幾減幾教學反思4新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉(zhuǎn)而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。十幾減幾教學反思3這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。學生在探究139=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的`過程，體驗學習成功的樂趣。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。滲透在里面的解決問題，也是一個重點內(nèi)容，讓學生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。在后面的十幾減2時，三種方法學生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進行遷移，于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。在教學十幾減7時，學生已經(jīng)能用減9的方法進行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習，總沒能按教材的安排一課時完成。第一篇：《十幾減幾》教學反思《十幾減幾》教學反思十幾減9的教學中，我讓學生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。在教學減8時，學生逐漸能學會記錄方法，并能進行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。再從教學十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規(guī)律，讓學生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學生似乎還是有些困難，還要多加練習和個別指導。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。十幾減幾教學反思2十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級學生。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。四、?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……于是乎，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。方法1：一個一個地減。（因為9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的`算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。十幾減幾教學反思7在這一節(jié)課中，學生的學習是有效的學習，我自己覺得。我看到了班級中開得正艷的康乃馨，我決定用班級的花來當我本節(jié)課的教具?！巴瑢W們，你們誰知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學生又是異口同聲說了出來。孩子們學會了從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。課堂上采用靈活自由的學習方式把學習的主動權還給學生。存在的問題及改進策略：在學習例題第一道問題算式的計算方法的時候，對學生放手太早，應該先引導一下，這樣效果會更好。十幾減幾教學反思9“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的`目標。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們的思維模式。當然，在課堂教學過程中，也會有小部分學生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達到有效的學習效果，這就要靠老師耐心地引導以及學生持久性地學習，逐步使學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。創(chuàng)設相應的情境：一是調(diào)動學生的學習興趣，使他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！被谶@一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。學生在學習之前教師應提前將20以內(nèi)的進位加法復習到位，為學習新知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。2．在研究《十幾減九》方法時多做文章。針對一年級學生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。十幾減幾教學反思14《十幾減幾》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊內(nèi)容。久而久之，導致學生離開了小棒計算錯誤率高，正確率低。其中一部分學生領悟了減法算式各部分之間的關系，脫口答出135=8的`原因，體現(xiàn)了思維的靈活性。建議：教師在教學中要注意整理整合計算方法，并對算法算理進行反復熟練?！熬毩暼钡?題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。那么“樹上到底爬上了幾只猴子呢”，問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學生想知道的。十幾減幾教學反思15本周學習了十幾減幾的計算及相關的應用題。數(shù)學應用題中字字都很精煉，特別是一些有關數(shù)量關系的文字，是完全不能省略掉一個字的。難在學生不會完整而具體的說明白，難在學生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題3，引導孩子去思考問題與條件之間的關系。很多孩子面對這些復雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。所以在學生交流時，我早已把圖中的條件以兩個層次出現(xiàn)在黑板上了。我讓學生說說自己是怎么算的：大部分學生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學生讀皺著眉頭，似乎很為難。我趁此機會繼續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學生說，我還可以先算133=10，再算105=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”。在小結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導下，學生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。有的說：先從盒子里拿出9個。第四種方法是去想9+（4）=13，139=4分析原因，現(xiàn)在的學生接受知識的途徑很多，對于大部分學生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。這為提高學生的計算速度有不少幫助。教學難點：正確熟練地進行計算。讓學生上臺介紹他們的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用；再讓學生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律，特別讓學生理解差不變，找到得數(shù)是6的算式有哪些，最后是快速報出答案，比口算。當然本節(jié)課還有很多不足的地方。一年級的孩子的課堂應該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習題設計有關。培養(yǎng)學生良好的思維方式。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。使學生能利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行遷移類推，提高學生的抽象思維能力。教學反思：這節(jié)課就是要應用以前學過的知識進行知識遷移，讓學生探究出十幾減2的算法。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。鼓勵學生獨