【正文】 你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”?！驹O(shè)計意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。（糾正字音與停頓）匯報交流。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑?。【設(shè)計意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時缺少此積累。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。（難點(diǎn)）詩句34行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力?！都汉ルs詩九州生氣恃風(fēng)雷》十、板書設(shè)計 己 亥 雜 詩 龔自珍一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為第三篇：《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計專題《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】讀、背、誦本詩。八、小結(jié)全文這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。四、教師小結(jié)：詩中作者抒發(fā)了辭官離京時的復(fù)雜感情，展示了詩人不畏挫折，不甘心沉淪，始終都想要為國家效力的堅強(qiáng)性格和獻(xiàn)身精神。三、合作探究：《己亥雜詩》寫出了詩人的幾種心境？明確：主要寫了詩人的兩種心境。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。賞析：此詩前兩句寫景。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。課時數(shù)：1課時。在反復(fù)誦讀的過程中，運(yùn)用合作賞析的方法，理解詩的含意。學(xué)習(xí)作者不畏懼挫折的堅強(qiáng)性格。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。二、細(xì)讀品味：朗讀《己亥雜詩》。文章奧博縱橫，自成一家。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。后兩句抒情。小結(jié)：這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。一是懷著離別之愁。朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。六、板書設(shè)計：己亥雜詩敘事抒情——比喻明志 ————不畏挫折，不甘沉淪。難點(diǎn)：體會詩歌所描繪的意境。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。六、理解賞析 此詩前兩句寫景。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。景中寓情，情中有景，情景交融。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： ：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境?！驹O(shè)計意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。突破這個難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧?。ǘ?、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。讀！甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了?。≡僮x！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。）【設(shè)計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。詩的內(nèi)容從“清末的社會現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對學(xué)生而言理解比較難。再組織點(diǎn)撥學(xué)生在反復(fù)的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知本詩的表達(dá)特點(diǎn)。⒉過程與方法讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南