【正文】 ，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。上完課后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大，大致分為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)認(rèn)、讀，以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化。第一、在一些問題的提問上表述不夠準(zhǔn)確，比如，你見過哪些小數(shù)？應(yīng)該問在生活中你見過哪些小數(shù)？，結(jié)果我一時(shí)口誤說成把尺子拿出來找，結(jié)果孩子就拿出尺子找，后面我才意識(shí)到立刻讓孩子看黑板上的尺子。在理解小數(shù)意義時(shí)，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系?！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。只有整數(shù)概念就讓學(xué)生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的。個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。根據(jù)學(xué)生對概念的認(rèn)知規(guī)律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。我讓學(xué)生通過自學(xué)，交流，討論這一學(xué)習(xí)過程，理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，懂得交流，獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。找數(shù)據(jù)雖然學(xué)生有了較多的生活經(jīng)驗(yàn)，但讀小數(shù)還是比較生疏的，這就要求我們老師找一些典型的數(shù)據(jù)，我所找的還不夠有代表性，并且小數(shù)的讀寫相對其它內(nèi)容來說又是比較簡單的，我分配的時(shí)間不是非常合理。例如猜老師身高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣特別濃，情緒高漲，積極地去猜測和尋找老師的身高。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份?，F(xiàn)將這節(jié)課小結(jié)如下：以“元”為切入點(diǎn)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)概念教學(xué)課，為了避免枯燥，本節(jié)課我從生活實(shí)踐入手，貼近學(xué)生的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生才接觸小數(shù)，應(yīng)該從哪里入手，況且還要為以后的小數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此如何給這節(jié)課定位，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)成了首要任務(wù)。三、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，發(fā)揮其最大的功能。數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。②思考填空是教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義的掌握新知。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)，知道了一位小數(shù)可以用十分之幾來表示（=3/10），以此作為知識(shí)生長點(diǎn)，教學(xué)兩位小數(shù)的讀寫方法。理解小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了五個(gè)層次的改寫活動(dòng)。第一篇：認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)看法（官湖小學(xué)張宏）一、深入鉆研教材，把握教材意圖。第一層次是例1，小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。接著以同桌兩人為一組思考填空。第二層次是例2，出示一把米尺。第四層同時(shí)出示上述三個(gè)層次的結(jié)論讓學(xué)生仔細(xì)觀察得出小數(shù)的意義。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接顯著的影響。首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)。極力選取學(xué)生身邊的事例（如商品價(jià)格，老師學(xué)生的身高等），使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。通過將解得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。以“點(diǎn)”帶“面”通過以“元”為單位和以“米”為單位的小數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在練習(xí)中又涉及了以“千克“為單位的小數(shù)和單位間的換算使學(xué)生對小數(shù)又有了進(jìn)一步的理解。建立新舊知識(shí)的聯(lián)系＝，這里有點(diǎn)操之過急。對于意義和規(guī)律性的東西，我引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，吃透其中的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。本課教學(xué)不是從未知的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，而是從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，按照“生活感知，引出小數(shù)——主動(dòng)探究，理解小數(shù)——鞏固練習(xí)，拓展小數(shù)”的過程展開教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，讓學(xué)生在不同的生活情境中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。小數(shù)的認(rèn)識(shí)，從邏輯結(jié)構(gòu)來看是全新的，但從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)來看，已有一些粗淺的了解。，在有序的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。第二、對出示的4幅主題圖沒有講解，只注重了圖片里的小數(shù)了，沒有起到小數(shù)在生活的應(yīng)用這個(gè)作用。在教學(xué)中我總擔(dān)心哪不處理透都會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來障礙，所以導(dǎo)致有些超時(shí)，其次在設(shè)計(jì)時(shí)想利用王東的身高滲透小數(shù)的性質(zhì)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這時(shí)我沒有再追問為什么，我覺得是課堂生成把握不夠的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生結(jié)合米、分米、厘米的關(guān)系說一說為什么就能達(dá)到預(yù)期的效果，所以如何及時(shí)的捕捉課堂生成，及時(shí)的調(diào)控，促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)是我繼續(xù)研究的問題。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會(huì)急于講述，“放”得還不夠。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。在教學(xué)中，以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中，提高學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2三年級下冊第十一單元的認(rèn)識(shí)小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識(shí)，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：以“元”為切入點(diǎn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。導(dǎo)入部分時(shí)間過多。每個(gè)問題的提出要能引起學(xué)生思考。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運(yùn)用小數(shù)?！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，有效的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還要增加，在學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。讓學(xué)生用看得見，摸得著的實(shí)物去感觸，經(jīng)歷一分米、一厘米的分?jǐn)?shù)表示，小數(shù)表示方法，親身感受整個(gè)過程，理解會(huì)更深刻。整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。在以后的教學(xué)中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5本課時(shí)是對小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，不需要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來研究，因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認(rèn)知。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中，分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示，進(jìn)而用小數(shù)來表示。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。當(dāng)然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應(yīng)變能力不強(qiáng)，對學(xué)生的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來，評價(jià)方式有待提高等等。人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)。課后又做如下反思：首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，因沒有及時(shí)的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7