【正文】 讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的，教學反思《小數的初步認識教學反思》。小數的初步認識教學反思5本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，小數的初步認識教學反思。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數零點幾米表示。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數，教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象讀寫小數。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關于“認識小數”最大的區(qū)別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。(二)、操作感知，初步理解小數的意義。小數的初步認識教學反思3(一)、情景導入，學讀、寫分數。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電?。⌒档某醪秸J識教學反思2與四年級下冊“小數的意義與性質”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。這些問題都有待于平常的教學中去改進和提高。有效的評價。本課的重點是教學小數的意義，教師利用長度單位間的換算揭示分數和小數之間的本質聯(lián)系，強調其只是形式上的不同。關于小數的讀寫方法，是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。我在教學中從商品價格引入的，激發(fā)了學生的興趣?！罢鎸嵤钦n堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實實課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我孜孜以求的目標。引導學生在熟悉的環(huán)境中感悟小數的含義。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。讓學生認識一位小數和兩位小數后，觀察思考：什么樣的分數用一位小數表示？什么樣的分數用兩位小數表示？整個過程，注重關鍵處的點撥，很好得體現(xiàn)了教師的主導作用。注意傾聽，是教師與學生溝通的關鍵，也是老師走近孩子心靈的主要途徑。第二篇：小數的初步認識教學反思小數的初步認識教學反思作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小數的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數時，再作抽象。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。盡管學生在此前研究的數學知識中的數據均為整數，：。本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。、這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。小數的初步認識教學反思4《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。在設計時，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現(xiàn)學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優(yōu)秀的學生。這樣上下來，學生基本都掌握了這節(jié)課所學的內容，效果非常理想。還有最后一個練習作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現(xiàn)跟整數一樣的讀法這種錯誤。在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數進行復習，以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會表示。就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設計，但沒有什么“大亮”。滲透算法多樣化數學思想。此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。學生在認識了整數、分數的基礎上現(xiàn)在又認識小數。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。教師板書引出課題。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫法。小數的初步認識教學反思11《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P8889的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。一，從生活入手，學生學的順其自然。二，在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應更加合理。首先復習分數的意義，讓學生體會十分之幾的含義，為下面學習小數打下基礎。，營造和諧課堂氛圍整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，運用多種感官，彌補教學不足板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。小數的初步認識教學反思14《小數的初步認識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。在學生試著讀小數時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數也是“滿十進一”的，這樣將小數和整數聯(lián)系起來，從而對小數有了進一步的認識。比如：在學了1角= 0。小數的初步認識教學反思15“小數的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。小數的初步認識教學反思2《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。，促進知識經驗的遷移。2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。通過談話引導過去學過了整數，還初步認識了分數，今天我們開始初步認識一位小數。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。小數的初步認識教學反思4《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。對于新教材來說，