【正文】 ？布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。班杜拉認為，強化物本身并不能對個體的反應產(chǎn)生任何強化作用，它只是關于行為結果的信息，基于這些信息（知識），學習者就可以形成對行為結果的預期，引發(fā)行為的動機。觀察學習的四個過程：（1）注意過程（2）保持過程（3）復制過程（4）動機過程（三）對強化的重新解釋：除了直接強化以外，班杜拉還提出另兩種強化。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質。1處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫做（水平）遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可分為（一般遷移）與（具體遷移）。十、學習的遷移根據(jù)遷移的性質不同即遷移的影響效果不同劃分（正遷移）和（負遷移）。心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是（先快后慢）。⑷從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻。簡述研究文獻收集的原則。教育科學研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？教育科學研究并沒有固定不變的程序。這就要求廣大教育科學研究工作者立足于教育實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，為教育實踐服務。這就要求廣大教育科學研究工作者從選題到得出結論的整個研究過程，都要采取實事求是的態(tài)度，貫徹求真務實的精神。教育科研有哪些類型和特征？㈠類型：⑴根據(jù)研究的目的，可分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；⑵根據(jù)研究的功能，可分為發(fā)展性研究、評價性研究和預測性研究；⑶根據(jù)研究對象是“質”還是“量”，可分為定性研究和定量研究；⑷根據(jù)研究使用的主要研究方法，可分為歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究和理論研究等。教育學簡答：2班主任應如何協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育的關系？（1）搞好家訪（2）開好家長會（3）搞好通訊聯(lián)系2家訪應注意哪些問題？明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與和支持。在中國，孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求?？涿兰~斯提出了影響后世的“直觀性”“系統(tǒng)性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。3． 儒家思孟學派在《禮記9． 新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程具體目標。綜合實踐活動的特點有綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性。3．2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。第二，目的游離評價模式。第一篇：教育學填空題教育學填空題：1．課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。這一模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出來的。第四，CSE評價模式。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案（試驗）》以及高中各科的《課程標準》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。6． 普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。10． 除教科書外，還有一些配合教科書使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電影等，現(xiàn)在教學軟件也已成為教材的一部分。中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。6．19世紀末美國實用主義教育家杜威依據(jù)學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。9． 直觀性原則是根據(jù)學生掌握知識的認識規(guī)律和學生的年齡特征提出的?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。2班主任如何協(xié)調(diào)學校教育與社會教育的關系？利用客觀環(huán)境教育影響學生；利用社會信息教育影響學生；利用社會教育機構教育影響學生；利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學生。㈡教育科學研究的特征：⑴科學研究的特征：①繼承性②創(chuàng)新性③系統(tǒng)性④控制性⑵教育科學研究的特征：除了具有一般科學研究的上述特征外，還具有一些特殊性，表現(xiàn)：①研究范圍的廣泛性；②研究主體的多元性；③研究方法的多樣性；④研究方式的人文性；⑤研究論證的復雜性；⑥研究成果的可驗證性和可傳播性。㈡系統(tǒng)性原則：是指研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察，而且要運用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側面來分析研究對象與各系統(tǒng)、各要素的關系。㈣教育性原則：要求研究者從研究的目標、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的身心發(fā)展。一般說來，教育科學研究過程包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三個大的環(huán)節(jié)。⑴在時間上應當從現(xiàn)在到過去，即采用倒查法，先查最近的文獻，后查過去的文獻。⑸從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料。過度學習是必要的。一般說來，正負遷移的產(chǎn)生取決于兩種學習在刺激反應之間（相似與相異）的程度。1根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分（同化性）遷移、（順應性）遷移與（重組性）遷移。1將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去叫做（一般）遷移。（二）觀察學習：含義：所謂觀察學習，又稱為替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，面在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如果一種行為得到了強化，這就是在告訴學習者他的行為是對的，是可以帶來獎勵的，那以后他就還會這樣做。因此，他的理論常被稱為“認知—結構論”或“認知發(fā)現(xiàn)說”。因此，教師首先應明確所要建構的學生的認知結構包含哪些組成要素，在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死知識變?yōu)閷W生自己的活知識。（２）應根據(jù)中學生的經(jīng)驗水平、年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程。強調(diào)學科的基本結構，但有些學科的基本結構是不清楚的。（3）從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。（一）有意義學習：他認為，傳統(tǒng)教育心理學所研究的動物或人的學習基本上是機械學習，它對學習教育沒有什么價值。如三角形和等邊三角形。（二）意義的同化：奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。（2）整合協(xié)調(diào)原則：是指如何對學生認知結構中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾強調(diào)：研究者必須消除對接受學習的誤解?？傊?，奧蘇貝爾對發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、有意義學習與機械學習之間的區(qū)分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。15）舉例說明奧蘇貝爾提出的同化的三種模式。一種是派生類屬：即新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣的命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。上位學習：又稱為“總結關系”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。16）什么是先行組織者？舉例說明什么時間需要提供先行組織者以及如何提供？ 所謂“先行組織者”，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。4現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別是終身化。89教學大綱一般由說明部分、降低了教師的其他或附錄等幾部分組成。5．普通教育以升學為目標,以基礎科學知識為主要內(nèi)容,而職業(yè)教育以就業(yè)為主要目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教育內(nèi)容。9．明代后科舉考試的固定格式是八股文。14．《學記》是中國古代也是世界上最早的專門論述教育問題的論著。18．康德認為“人是唯一需要教育的動物”。2教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象的探索教育規(guī)律的學科。2古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以 吏（書）為師”。32．1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，其中外院為消協(xié)，它是我國最早的公立小學堂。36．1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過了《義務教育法》，是確立我國義務教育制度的重要法律。4美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。4我國現(xiàn)階段社會主義建設與發(fā)展的實際需要，現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實條件是制定《義務教育法》的現(xiàn)實依據(jù)。53在教育教學中有采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法，違背了人身心發(fā)展的個別差異性。57夸大環(huán)境對人發(fā)展的作用，認為人的發(fā)展完全由環(huán)境決定，這是外鑠論的觀點。61最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的一個概念，是指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距。65學生的年齡特點指個體在身心發(fā)展過程中，各個不同年齡階段所形成的一般的典型的特征。69對貧困學生和殘疾學生減免學費，設立獎學金制度是維護學生的受教育權。73教師的職業(yè)角色主要包括傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。78師生關系從本質上是一種人人關系。81根據(jù)課程的任務，可以將課程劃分為 基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。85教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分組成。92以教學為主，要求大部分時間用于教學，在內(nèi)容上以間接知識為主，在組織形式上以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導作用。97教學過程的特殊性表現(xiàn)在三方面：間接性、交往性、教育性和有領導的認識。101在教和學的協(xié)同活動中，學生是學習的主體，教師在教學中發(fā)揮著主導作用。105．間接經(jīng)驗是他人的認識成果，主要指書本知識；直接經(jīng)驗是學生親身獲得的經(jīng)驗。、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。構成課的基本組成部分有組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。、談話法、討論法、演示法、練習法。：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則和因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構成。、政治教育和思想教育三方面構成。149.“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合循序漸進的德育規(guī)律。—般可分為近期的、中期的、遠期的目標三種。是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。1904年，清政府頒布的《奏定學堂章程》中規(guī)定，小學各學級設置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。，如宣傳交通安全、綠化美化環(huán)境等是很有意義的。它的任務在于根據(jù)學生的特點組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。，教師是活動的指導者、輔導者。 、能力是不一樣的 ，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。 育制度 8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。 ，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。 “范例教學”主張的是()。 《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。 ()。 ()。 、綜合化 () 三、名詞解釋 ：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領。：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞(4)國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子。有利于強化教師的事業(yè)心和責任感。（第二卷）一、選擇題1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 2．實用主義教育流派的代表人物是（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 3．教育心理起源論認為教育起源于（）A．生產(chǎn)勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能4．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A．深化課堂教學 B．培養(yǎng)競賽人才C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結構（）A．大力加強普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術教育 C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育7．學生在教育過程中，處于（）A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位 8．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（）A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價10．在教育目的的問題上，實用主