【正文】 的共同努力，協(xié)同合作。產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。在此期間，現(xiàn)在網(wǎng)上查閱了一些相關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的資料，然后再實(shí)地考察詢問(wèn)了部分農(nóng)民工和留守兒童的看法和意見(jiàn)，我認(rèn)為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。政府可以建一些條件較好的寄宿制學(xué)校，在住宿、飲食、娛樂(lè)、安全等方面能夠給予孩子細(xì)心的照料，學(xué)校老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣。要根據(jù)農(nóng)村留守兒童實(shí)際現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問(wèn)題，嘗試開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程，以此來(lái)加強(qiáng)留守兒童自我保護(hù)、安全、法制、心理健康等方面的教育。多種活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓孩子覺(jué)得生活是多姿多彩的，心靈上也就會(huì)少了些許的孤單空虛和落寂。學(xué)校如何能很好地引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。如果不得不雙雙外出，則一定要加強(qiáng)親子之間的溝通。因此，留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人要慎重選擇管教方式，盡量用肯定、支持、鼓勵(lì)的管教方式，用更多的溫情、鼓勵(lì)來(lái)教導(dǎo)子女，懲罰的教育方式不能培養(yǎng)出理性、富有同情心的一代。留守兒童的父母應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。另外，社會(huì)上的負(fù)面影響對(duì)留守兒童成長(zhǎng)有不利影響。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去認(rèn)真關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多是處于一般水平偏下。根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。2老師做家訪情況 隨時(shí)有占14%；至少一學(xué)期一次占13%；一年或幾年一次占18% 沒(méi)有占55%。2父母在外務(wù)工時(shí)間在外務(wù)工一年以內(nèi)22%；在外務(wù)工1—3年占45%；在外務(wù)工3—5年占13%；在外務(wù)工5年以上占 20%。從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占 9%。越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級(jí)組織的作用越有限。（三）農(nóng)村基層組織功能的弱化留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生在他們生活的農(nóng)村社區(qū)。父母外出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化機(jī)能單一化，致使留守少年兒童的社會(huì)化資源嚴(yán)重不足(二)學(xué)校教育管理方式的缺陷留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。二、留守兒童問(wèn)題的成因家庭、學(xué)校和社會(huì)是少年兒童社會(huì)化的三大機(jī)制。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回 150 份，回收率為100﹪。第一篇：新城子鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查報(bào)告河西學(xué)院教師教育學(xué)院新城子鎮(zhèn)明德小學(xué)留守兒童調(diào)查報(bào)告王發(fā)強(qiáng) 2012/7/1新城子鎮(zhèn)明德小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析、對(duì)留守兒童呈現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)解決策略思考及有效性建議。調(diào)查主要是關(guān)于新城子鎮(zhèn)明德中心小學(xué)留守兒童的基本情況及分析、留守兒童成長(zhǎng)、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問(wèn)題、對(duì)中心?！傲羰亍眴?wèn)題的思考與建議。而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)正是這三大機(jī)制的缺失所致。學(xué)校教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部動(dòng)因。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，農(nóng)村基層的各種組織作用發(fā)揮不夠。因此對(duì)留守兒童問(wèn)題的解決，無(wú)論是從職能上還是從實(shí)際功能的發(fā)揮上，相當(dāng)大一部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在這種情況下，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽(tīng)之任之。其他占 14%。第三部分：留守兒童學(xué)習(xí)狀況 1學(xué)習(xí)態(tài)度喜歡學(xué)習(xí)占45%；一般占5%；不喜歡占50%。由以上數(shù)據(jù)我所得出以下所述：四、明德小學(xué)留守兒童成長(zhǎng)、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問(wèn)題:通過(guò)上述調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭收入主要以父母外出務(wù)工為主，正因?yàn)橥獬龃蚬?duì)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展確實(shí)存在一些不利的影響。而父母長(zhǎng)期在外務(wù)工沒(méi)有經(jīng)常與孩子交流，使孩子常年缺少父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)其性格及心理成長(zhǎng)也造成了不利的影響，很多留守兒童都覺(jué)得自己很孤單、寂寞。監(jiān)護(hù)人普遍文化程度低且大多數(shù)為文盲，這是直接造成留守兒童生活學(xué)習(xí)環(huán)境差的主要原因。另一方面，由于留守兒童的學(xué)習(xí)目的不明確，缺少對(duì)自己學(xué)業(yè)的合理規(guī)劃，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高和缺乏進(jìn)取精神，紀(jì)律渙散。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于心理問(wèn)題導(dǎo)致品行問(wèn)題，許多留守孩子在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有逃學(xué)、早戀、抽煙、喝酒、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)、偷盜等行為五、對(duì)中心校留守兒童的思考和建議：（一）家庭方面，營(yíng)造氛圍首先，每個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)都要盡自己最大努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好 的、和諧的家庭教育氛圍。父母可以通過(guò)打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。3．改變雙親外出的方式我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女的行為發(fā)展影響較大，但是如果父母有一方在家，則對(duì)留守兒童的影響在各方面都相對(duì)要小一些。（二）學(xué)校方面 ，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。所以，首先建議學(xué)校要專門設(shè)立留守兒童心理之家，通過(guò)專業(yè)的心理教師給予他們心理上積極的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。，提升他們的家庭教育觀，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。因此建立一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，利用一切可以利用的社會(huì)支持因素，各方面形成合力，才能有效地幫助他們成為身心健康的人?？h級(jí)民政部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家庭困難狀況的調(diào)查研究，出臺(tái)相關(guān)政策，切實(shí)保障特殊困難農(nóng)村留守兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助。名詞解釋留守兒童（the leftbehind children），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結(jié)合部，位于東經(jīng)107176。40之間，南北寬75公里。為了解決家庭的增收問(wèn)題，近8萬(wàn)農(nóng)民長(zhǎng)期在外打工，也因此產(chǎn)生了1萬(wàn)余名留守兒童。，差距很大。建議當(dāng)?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁?wèn)題，當(dāng)然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。相關(guān)文件武隆縣教育委員會(huì)篇二：農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童調(diào)查時(shí)間：2012年8月—2013年3 調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析和提出自己的想法和意見(jiàn)。二﹑調(diào)查方法和內(nèi)容:(1):對(duì)全校留守兒童人數(shù)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)；從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，留守兒童所占比例為總?cè)藬?shù)的三分之一略多。126﹦℅ b:5_7歲父母就外出的有69人，占69247。問(wèn)題(2):每年你的爸爸和媽媽什么時(shí)候回來(lái)?回來(lái)幾次? a:回來(lái)一次的有76人，在春節(jié)回來(lái)，所占比例為76247。126﹦ ℅問(wèn)題(3): 你現(xiàn)在和誰(shuí)生活在一起?他們能輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎 a:和爺爺﹑奶奶在一起，他們不能輔導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的有106人所占比例為121247。問(wèn)題(5): 你和爸爸﹑媽媽經(jīng)常聯(lián)系嗎? a:1_3天聯(lián)系一次的有23人； b:3_7天聯(lián)系一次的有58人； c:一個(gè)月內(nèi)聯(lián)系一次的有18人；d:有事才聯(lián)系的有12人。126﹦℅； d:沒(méi)在家吃早餐，在外面買零食吃的有14人，所占比例為14247。126﹦℅ d:不愿意交流的有12人，所占比例為12247。126﹦℅ d:回答不喜歡的有17人，所占比例為17247。126﹦℅；問(wèn)題(8): 你的理想是什么? a: 回答長(zhǎng)大了從事各種行業(yè)的有92人，所占比例為92247。在與這些留守兒童的爺爺奶奶的交談中，他們都戲稱自己是 “招孫辦主任” 在家庭經(jīng)濟(jì)與孩子的未來(lái)這一問(wèn)題上，老人們表現(xiàn)出來(lái)的是矛盾與復(fù)雜的心理。126﹦℅；全校成績(jī)差的留守兒童所占比例為: 47247。當(dāng)我問(wèn)楊小達(dá)為什么不叫自己的媽媽，爸爸媽媽外出打工是為了什么？楊小達(dá)流著眼淚說(shuō)，是房子重要還是自己的孩子重要?我已經(jīng)對(duì)媽媽一點(diǎn)印象的沒(méi)有了，我開(kāi)不了口。但是，在農(nóng)村，農(nóng)忙季節(jié)時(shí)，爺爺奶奶要忙做農(nóng)活，根本無(wú)暇照顧，更因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題，給孩子的錢最多是兩角到五角錢，只能買諸如“牛筋條”之類的食品。特別是在寒暑假，部分留守兒童常常都是在網(wǎng)吧里度過(guò)。，老師要多花時(shí)間從學(xué)習(xí)﹑情感上去予以心，有條件的可以開(kāi)辦留守兒童溫馨班級(jí)，留守兒童之家等。我們中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院2012年學(xué)生干部暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)針對(duì)留守兒童問(wèn)題在保定市順平縣神南鄉(xiāng)北神南村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。2012年7月8日—10日，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院學(xué)生干部暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)保定市順平縣神南鄉(xiāng)北神南村針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了調(diào)查。本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出邊遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)生活無(wú)一技之長(zhǎng)，只有靠外出打工來(lái)維持生濟(jì)，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷。（四）、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注014歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒(méi)有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì)時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐給出了以下幾點(diǎn)措施和建議：（一）、家庭方面措施及建議家庭教育要進(jìn)一步普及和深化。家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理。農(nóng)村中小學(xué)班主任和老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。要廣泛動(dòng)員社會(huì)各界，推動(dòng)構(gòu)建留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，逐步建立關(guān)愛(ài)留守流動(dòng)兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。向著積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)等好的一面發(fā)展，不斷完善自己。他們太需要關(guān)愛(ài)了！想到我們可以在父母的呵護(hù)下度過(guò)童年，便覺(jué)得自己有責(zé)任為他們做一些事，即使我們的力量微不足道，也可以把我們的收獲用報(bào)告的形式寫出來(lái)，讓更多的人注意到這個(gè)特殊的群體。這樣，他們的性格漸漸的改變，在他們的心里，對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)也有一定的偏激和盲目，長(zhǎng)期以往，對(duì)他們自己，對(duì)社會(huì)都是一個(gè)問(wèn)題。第三篇：農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童 調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有三種情況第一種是兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說(shuō)說(shuō)而已。第三種是在農(nóng)村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)