【正文】 導出三角形的面積公式：s=ah247。第四篇：數學《三角形的面積》教學反思數學《三角形的面積》教學反思數學《三角形的面積》教學反思1《三角形的面積計算》這節(jié)課的內容是在學生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，教學重點是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關圖形的面積，解決實際問題。四、不足之處有以下幾點：練習題應出些拓展練習題開發(fā)學生數學思維，還應多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂。加強小組討論，既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氛圍。我學得本節(jié)課好的方面有以下幾點：一、小組合作動手操作在教學中，讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的聯系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花！讓課堂充滿生成的美麗。于是，學生上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。這時持反方意見的一個學生站起來：老師讓我來問問他。在預設中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎上讓學生判斷應該是沒有什么問題的，可是當我讓學生用手勢判斷時，竟然有三分之一的學生判斷是錯誤的。使學生在一個輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學好數學的信心，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還培養(yǎng)了學生解決問題多樣化的意識。縱觀本節(jié)課，處處都充滿了“做”。這也是本節(jié)課的一個亮點。這樣，學生才能成為課堂的主人。由此可見，學生課前預學至關重要，課前預學為落實學生成為課堂的的主人提供了保障。猛然間，我意識到這樣的精彩課堂來源于我將課前預習落到了實處，學生從課前預學到參與課堂活動，他們經歷了對新知識的發(fā)現，對問題的思考，對結論的概括。強調：等底等高。接著我進行第二個活動:我讓一組和三組，二組和四組的同學，每人交換自己手上其中的一個三角形，看看，交換后的兩個三角形能否拼成一個平行四邊形，學生很快發(fā)現，不能拼成一個平行四邊形，原因很簡單，兩個形狀不同三角形不能拼成一個平行四邊形。通過學生展示，不難發(fā)現，兩個完全相同的三角可以拼成一個平行四邊形（長方形和正方形也屬于特殊的平行四邊形），接著，我引導學生觀察發(fā)現：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。2010年9月15日星期三第二篇：五年級數學《三角形的面積》教學反思《三角形的面積》這節(jié)課是這節(jié)課是在學生已經學習了平行四邊形面積的基礎上進行的，在教學時，上課的前一天我布置了預習作業(yè)：，每人剪一對完全相同的三角形（我把學生分為四組，一組的同學每人剪一對完全相同的銳角三角形，二組每人剪一對完全相同的鈍角三角形，三組每人剪一對完全相同的直角三角形，四組每人剪一對完全相同的等腰直角三角形）。學生從自己的“數學現實”出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導下自己動手、動腦“做數學”，用操作、觀察等，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數學化、嚴格化和形式化。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，學生也能理解，但只是按部就班，談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此本節(jié)課在教學思路上重視對學生的學法指導，淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。學生通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動，學生學會了交流，充分發(fā)揚了教學民主。鑒于此，這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學，通過大膽放手，讓學生在猜、剪、拼、想、議中學習數學，在學生動口、動手、動腦中研究數學，在自主、自由中“發(fā)展”數學。教學中，鼓勵、引導學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探索三角形面積的計算方法，得出計算公式，學生在師生、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。課堂教學取得了良好的效果。創(chuàng)設情景，通過怎樣知道這個三角形的面積呢？，讓學生猜想三角形的面積如何計算，喚起了學生的求知欲，引發(fā)學生的學習興趣，這不僅符合學生的認知需要，發(fā)展了個性，而且讓學生懷著好奇心進入自主的對新知識的探索活動中去。3．培養(yǎng)實踐能力一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。讓學生自己去發(fā)現和概括三角形的面積公式，使學生在拼剪的過程中體驗學習的樂趣。總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學生創(chuàng)造。將剪好的兩個三角形拼一拼，能否拼成一個平行四邊形。而且，其中的一個三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底高247。也就是說，必須是完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形。這節(jié)課下來，我覺得我教的很輕松，學生學的很愉快。同時，教師精心指導，生生交流，展示他們對知識的理解和認識，教師在課堂中適時點撥，梳理學生預學中的的盲點。學生課前預學是課堂教學的前提和基礎，是課外到課內的橋梁和紐帶。這樣的課堂何樂而不為？第三篇：五年級上冊數學三角形的面積教學反思五年級上冊數學三角形的面積教學反思五年級上冊數學三角形的面積教學反思1“自主探索、合作交流、親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在設計教學環(huán)節(jié)時我注意了學生已有的知識基礎和經驗背景，按照學生的認知規(guī)律組織教學，先復習了平行四邊形面積的推導過程，然后讓學生去探究三角形的面積計算方法。建構主義認為：小學生數學學習應該是一個主動構建知識的過程。縱觀這個教學過程,初步體現了提出問題大膽猜測反復驗證總結規(guī)律靈活應用這一科學探究的方法,讓學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產生都經歷了曲折艱苦的過程,由于學生的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式,讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流,不僅能滿足學生展示自我的心理需求,同時能使學生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.五年級上冊數學三角形的面積教學反思2個有生命的課堂，應該是思維靈動的課堂，既要通過精心的預設，激發(fā)思維的靈動，更應巧用生成的教學資源，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩應情境而變，提升課堂思維的靈動。于是我有意引導持不同意見的學生來一場辯論。生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？生1：要知道三角形相對應的底和高。生1：哦，我懂了。五年級上冊數學三角形的面積教學反思3本節(jié)課內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形的面積計算公式。在這個過程中，學生們表現出了濃厚興趣，積極性高，個個都很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動，學生真正成為了學習的主體。三、應用公式解決實際問題。小組合作時間的時間過短，沒有充分利用好小組合作的作用。根據新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。2。這樣提供材料思維含量低，不利于展現知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。一、導入環(huán)節(jié)我從學生最熟悉的平行四邊形入手，通過復習近平行四邊形的面積推導公式，為探究新知作了很好的鋪墊。又根據三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高，平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積就等于底乘高除以2，從而溝通了新舊知識間的聯系。這部分內容是在學習了長方形面積、平行四邊形面積公式的基礎上進行教學的。在整個教學過程中，我做到了以下幾點：一、猜測入手，激發(fā)學習興趣三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。二、小組結合動手操作猜測后，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。從教學形式上看，我基本已經作到了，但是，要知道教學目的不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習的方法。因此在以后的教學中應注意對學生思維品質的提升，而不單單是知識的傳授。根據新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。學生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達到一個目的──發(fā)現并推導出三角形面積公式。學生對三角形面積計算掌握情況比較好，知道求三角形面積需要知道底和高，也知道要除以2。另外，學生動手畫圖的能力也不理想。學生對于最后一個人圖形大多得到了答案，老師再組織學生討論，學生恍然大悟，連稱上當。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。在本課教學中，也存在一些不足之處，個別學生沒有準備學具，不能動手操作，個別學困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。具體做法如下： 這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學，通過大膽放手，讓學生在猜、拼、想、議中學習數學，在學生動口、動手、動腦中研究數學，在自主、自由中“發(fā)展”數學。為了達到這一目的，先讓學生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了拼一拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。我提供了多次學生交流的機會，學生們可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動，學生學會了交流，充分發(fā)揚了教學民主。數學《三角形的面積》教學反思8“自主探索、合作交流、親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在設計教學環(huán)節(jié)時我注意了學生已有的知識基礎和經驗背景，按照學生的認知規(guī)律組織教學，先復習了平行四邊形面積的推導過程，然后讓學生去探究三角形的面積計算方法。建構主義認為：小學生數學學習應該是一個主動構建知識的過程。縱觀這個教學過程,初步體現了提出問題大膽猜測反復驗證總結規(guī)律靈活應用這一科學探究的方法,讓學生通過自身的實踐活動對科學探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產生都經歷了曲折艱苦的過程,由于學生的活動是獨立自主的,因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式,讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流,不僅能滿足學生展示自我的心理需求,同時能使學生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.數學《三角形的面積》教學反思9本節(jié)課內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形的面積計算公式。二、引導學生發(fā)現問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。本節(jié)課充分讓學生去解決生活當中的實際問題，如：“求交通標志的面積和紅領巾的面積”。引到不夠到位，教學方式不足。隔壁班的杜老師到我班借班上《三角形面積的計算》以后，我思考著這樣一個問題：要不要再上這一節(jié)課？如果再上，要怎樣上才好？才符合學生現有的認知水平？最后，我決定針對學生在計算時依然容易漏掉“除以2”的現象放手讓學生探究，重點體驗公式的由來。知識和本領。接下來，我讓學生按三角形的三種類別進行交流匯報。2高。對于中差生來說，掌握了這三個數量，至于這三個數放的位置可以靈活排放，計算起來更容易。數學《三角形的面積》教學反思11個有生