【正文】 者、引導者。既突出了重點，又突破了難點。學生參與課前預學不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學生對新知識進一步思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題。本節(jié)課在設(shè)計時改變了教師“講”知識，學生“用”知識的教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的主體地位落在實處，使學生學的積極、主動。根據(jù)學生已有的知識由舊引新，銜接自如。而應該讓他們在豐富生動的思維活動中“做數(shù)學”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預設(shè)得如何的39。我首先請一名判斷錯誤的學生起來說理由。生2：怎么求三角形的面積？生1：用底乘高除以2呀！這時很多判斷錯誤的學生開始反思了。這個本來在教學預設(shè)中學生應該在可以輕松解決的問題，打亂了我按部就班的教學，但學生的學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來，迸發(fā)出智慧的火花。根據(jù)新課程中的39。二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。本節(jié)課充分讓學生去解決生活當中的實際問題，如：“求交通標志的面積和紅領(lǐng)巾的面積”。引到不夠到位，教學方式不足。因此，在教學中我注重引導學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從表面上看，學生動手操作了，實際上學生只是被老師牽著鼻子走。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進學生建構(gòu)知識的作用。同時直接引出本節(jié)的課題：三角形面積的計算。培養(yǎng)了學生的思維能力，滲透了“平移”、 “轉(zhuǎn)化”思想。主要是引導學生通過三角形形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。在這個過程中，學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學生思維活動。如：求綠地面積，求紅領(lǐng)巾面積，求安全警示牌面積，最后又回到求公園綠地面積，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實際問題，使學生學習不但互動有趣，而且富有生活氣息。因此，本課的總結(jié)中我應該點出：這樣的思考方法在數(shù)學上叫做轉(zhuǎn)化。今后我要認真學習新的課程理念，認真鉆研教材，研究學生，設(shè)計適合學生自身特點的教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在教學中我創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，營造自主探索的學習氛圍，激發(fā)學生課堂探索的欲望。在練習設(shè)計中，讓學生觀察、比較兩個三角形的面積是否相等，然后把其中一個三角形的頂點在平行線上移動，使學生清楚地看出，等底等高的三角形形狀不同，但是面積都相等。但在具體的解決實際問題方面掌握情況不理想。針對這些問題，覺得要從兩個方面入手：一是需要通過各種形式的練習進行強化；二是在進行概念教學時要加大教學的力度，尤其是在學生較難理解的地方，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容采取各種形式進行強化，加深學生的理解和掌握。對于直角三角形，兩條直角邊就可以作為底和高。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。數(shù)學《三角形的面積》教學反思7在這堂課中，我根據(jù)教學知識結(jié)構(gòu)、特點、教學任務和教學目標，創(chuàng)設(shè)了在操作中學，研討交流中學、探究發(fā)現(xiàn)中學等自主學習方法與活動。培養(yǎng)實踐能力：動手操作的過程，是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程，讓學生多種感官參與學習活動，不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果把推導三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，學生也能理解，但只是按部就班，談不上對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也就沒有了學生的創(chuàng)新和實踐。不足之處：例如：在第二次操作活動中，參與面不夠廣，部分學生手中拿著兩個三角形無從下手，不知如何進行轉(zhuǎn)化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。本節(jié)課在設(shè)計時改變了教師“講”知識，學生“用”知識的教學模式，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的主體地位落在實處，使學生學的積極、主動。根據(jù)學生已有的知識由舊引新，銜接自如。小學生的數(shù)學知識不應該完全被動的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動的思維活動中“做數(shù)學”。根據(jù)新課程中的新理念要求，教學應該由原來“教學活動”轉(zhuǎn)化成為“學習活動”，引導學生學會學習。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論問題、解決問題，教師不能包辦。讓學生體驗數(shù)學知識在生活當中的重要性。例如學生在回問題時，沒能有效地引導學生歸納知識以培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和數(shù)學語言。這節(jié)課的教學目標一是讓學生在推導三角形面積公式的活動過程中會用自己的語言表述三角形面積公式的推導過程。最后情感目標方面，讓學生感受數(shù)學與我們的生活是緊密聯(lián)系的。學生很快得出結(jié)論，無論是哪種三角形，面積的計算公式都是底乘以高除以2。實驗證明了，也可以S三角形＝高247。放手讓學生自行探究三角形的面積公式這一點,我做得非常大膽,體現(xiàn)了新課程中關(guān)于讓學生自主學習的理念。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預設(shè)得如何的充分，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素：記得我在上《三角形的面積計算》一課時，引導學生通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等。生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。生2：那底和高相等，用公式來計算面積會不相等嗎？生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀……生3：老師，我來畫圖給他看。我們在日常教學中，要尊重學生不同的思維層次，靈活的利用教學資源進行重組，沿著學生思維的軌跡，多角度地去引導學生，與學生一起生成。拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？，三角形的面積公式怎樣表示？課的開始，我先檢查學生的預學情況，提問：誰知道三角形的面積公式？學生生紛紛舉手回答，接著，我又問：你是怎知道的？多數(shù)學生臉上一片茫然，于是帶著疑問，學生走進了課堂。2，用字母表示s=ah247。最后我進行第三活動：我讓一組的同學拿出一個三角形和二組的同學拼成的平行四邊形作比較，三組的同學拿出你的一個三角形和四組同學拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，學生很快做出正確判斷，不是?；仡櫿麄€堂課，我發(fā)覺學生真正是課堂的主人，教師真正是課堂的組織者、引導者。既突出了重點，又突破了難點。學生參與課前預學不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學生對新知識進一步思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)新課程中的新理念要求，教學應該由原來“教學活動”轉(zhuǎn)化成為“學習活動”，引導學生學會學習。在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論問題、解決問題，教師不能包辦。讓學生體驗數(shù)學知識在生活當中的重要性。例如學生在回問題時，沒能有效地引導學生歸納知識以培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和數(shù)學語言。同時直接引出本節(jié)的課題：三角形面積的計算。培養(yǎng)了學生的思維能力，滲透了“平移”、 “轉(zhuǎn)化”思想。拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？，三角形的面積公式怎樣表示？課的開始，我先檢查學生的預學情況，提問：誰知道三角形的面積公式？學生生紛紛舉手回答，接著，我又問：你是怎知道的？多數(shù)學生臉上一片茫然，于是帶著疑問，學生走進了課堂。2，用字母表示s=ah247。最后我進行第三活動：我讓一組的同學拿出一個三角形和二組的同學拼成的平行四邊形作比較，三組的同學拿出你的一個三角形和四組同學拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，學生很快做出正確判斷，不是?；仡櫿麄€堂課，我發(fā)覺學生真正是課堂的主人，教師真正是課堂的組織者、引導者。既突出了重點，又突破了難點。學生參與課前預學不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學生對新知識進一步思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題。這部分內(nèi)容是在學習了長方形面積、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上進行教學的。在整個教學過程中，我做到了以下幾點：一、猜測入手，激發(fā)學習興趣三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學的。二、小組結(jié)合動手操作猜測后，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。從教學形式上看，我基本已經(jīng)作到了，但是，要知道教學目的不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習的方法。因此在以后的教學中應注意對學生思維品質(zhì)的提升，而不單單是知識的傳授。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，教師應該讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領(lǐng)。接下來，我讓學生按三角形的三種類別進行交流匯報。2高。對于中差生來說，掌握了這三個數(shù)量，至于這三個數(shù)放的位置可以靈活排放，計算起來更容易。數(shù)學《三角形的面積》教學反思6本節(jié)課主要是針對學生學習了三角形面積計算后安排的練習課。比如說利用三角形和平行四邊形的關(guān)系解決問題，學生在理解和具體運用時有一定的困難。求三角形的面積，高和底必須是相對應的，這一點，應該作為練習的重點。在學生的思維中，斜邊才是底，這應該是由于慣性，在這一知識點上，老師也應該設(shè)計一些練習，突破難點。在推導三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導學生發(fā)現(xiàn)每個三角形的面積是平行四邊形的一半。根據(jù)新課程理念的要求，教學重點應該是引導學生學會學習。2。這樣提供材料思維含量低，不利于展現(xiàn)知識的生成過程，缺失了學生主動尋找材料的過程，影響學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。讓學生通過動手實踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。充分體現(xiàn)“動手做數(shù)學”的理念是這節(jié)課的又一亮點。本節(jié)課通過學生的動手操作、實踐探索兩個環(huán)節(jié)，時時處處體現(xiàn)了學生在“做數(shù)學”，而教師也真正起到了一個好的組織者、引導者和參與者的作用。在預設(shè)中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎(chǔ)上讓學生判斷應該是沒有什么問題的，可是當我讓學生用手勢判斷時，竟然有三分之一的學生判斷是錯誤的。這時持反方意見的一個學生站起來：老師讓我來問問他。于是，學生上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。在預設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花！讓課堂充滿生成的美麗。具體做法如下： 這節(jié)課我采用了通過實踐操作組織教學，通過大膽放手，讓學生在猜、拼、想、議中學習數(shù)學，在學生動口、動手、動腦中研究數(shù)學，在自主、自由中“發(fā)展”數(shù)學。為了達到這一目的，先讓學生獨立操作，分組合作探究，從不同的角度進一步驗證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了拼一拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識融會貫通。我提供了多次學生交流的機會，學生們可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動，學生學會了交流，充分發(fā)揚了教學民主。數(shù)學《三角形的面積》教學反思12本節(jié)課主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實際問題。小組討論交流后，我請各小組代表到黑板前進行匯報并說說他們的想法