【正文】 4條。作為培養(yǎng)國家高層次人才的高等院校，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要，而這些人才的教育培養(yǎng)離不開高校班主任們的辛勤付出。班主任工作的成績，應(yīng)反映在班集體的凝聚力、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成績、班級精神面貌、綜合能力等方面。班主任工作應(yīng)更注重于更加細(xì)致深入地去管理學(xué)生，對學(xué)生的思想問題進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)。，建立和完善班主任工作的考核評價機(jī)制。班主任應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)生工作管理時，應(yīng)充分體現(xiàn)出管理方法上的靈活性。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績較差或者家庭困難的同學(xué)，要加大關(guān)注力度，多和他們進(jìn)行單獨(dú)交流，了解他們對學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，積極開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，可從本班或他們的室友中挑選成績較好的同學(xué)組成幫扶小組，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。要培養(yǎng)同學(xué)們的寬容心，學(xué)會去尊重他人，學(xué)會正確看待學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績。，建設(shè)積極向上的班集體。在高校班主任工作中，除了學(xué)工系統(tǒng)的教師以外，絕大多數(shù)班主任都是由在教學(xué)一線的教師擔(dān)任，這些來自教學(xué)一線的教師具有較好的專業(yè)知識背景，這種背景往往被學(xué)生視為學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量可以使班主任對學(xué)生從事專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)揮出重要的引導(dǎo)作用。因此，既然勇于承擔(dān)班主任的工作，就需要調(diào)整工作態(tài)度，強(qiáng)化使命意識，積極地認(rèn)識到班主任工作的重要性，同時分配好教學(xué)、科研方面的時間，注意工作的方法。這種帶有強(qiáng)烈個人意志的決定，往往容易出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾加深、班集體凝聚力下降，學(xué)風(fēng)渙散等現(xiàn)象。但是在實(shí)際工作中，許多剛參加工作不久的年輕老師往往被選為班主任，這些教師雖然有熱情，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力上普遍不高，在學(xué)生思想教育和問題處理方面還不夠成熟。此外，部分高校對于班主任工作的考核機(jī)制還不夠完善，大部分教師認(rèn)為帶的學(xué)生只要順利畢業(yè)就是一個稱職的班主任，而對學(xué)生缺乏培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)和教育，甚至個別教師認(rèn)為班主任工作干多干少一個樣，班主任工作等于走過場。甚至有些班主任認(rèn)為，自己是專業(yè)教師，上好自己的課就行了，班主任的工作與自己無關(guān)，這直接造成了班主任管理工作上的缺失。一、高校班主任工作中存在的主要問題。同時結(jié)合自身的工作體會，探討并提出了加強(qiáng)高校班主任工作的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：班主任工作；問題；建議隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生教育管理任務(wù)更加艱巨，同時隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，使現(xiàn)在的大學(xué)生們身處在一個復(fù)雜的社會中間，這給高校班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員[1]。由此看來，對班主任的工作還缺乏一個有效的監(jiān)督和考核評價機(jī)制。比如，認(rèn)為班集體的事情應(yīng)該由班委會開會決定，而自己則置身事外。二、加強(qiáng)高校班主任工作的幾點(diǎn)建議，用心為學(xué)生服務(wù)。工作中要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，用心為學(xué)生們服務(wù)。從對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，再到為人處世的態(tài)度，班主任要起到積極表率的作用。對于新生班主任，為了更好地開展班主任工作，應(yīng)在工作之余做好一些準(zhǔn)備工作。對于學(xué)習(xí)成績較好、性格外向，同時具有服務(wù)意識的同學(xué)，要善于引導(dǎo)他們?nèi)ジ傔x班委會，讓他們學(xué)會用自己的努力去建設(shè)班集體，去增強(qiáng)他們的組織和溝通能力。對于生活貧困的同學(xué)，可以幫助其聯(lián)系校內(nèi)的勤工儉學(xué)崗位，使他們在學(xué)習(xí)之余可以通過自己的努力來解決生活上的實(shí)際困難。要了解班級中每位同學(xué)的思想動態(tài)，根據(jù)每個人的思想意識特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的思想指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出以人為本的思想。目前，許多高校教師工作的重點(diǎn)放在了科研和評職稱上，很少有人真正去關(guān)心如何提高大學(xué)生的素質(zhì)，提高高等教育的質(zhì)量。其次，應(yīng)建立班主任工作匯報長效機(jī)制，應(yīng)定期召開班主任工作會議，每位班主任就一段時間內(nèi)的工作進(jìn)行匯報和總結(jié)，例如和學(xué)生交流談心、下到學(xué)生寢室了解學(xué)生生活等工作情況進(jìn)行匯報，這也有助于班主任廣范圍地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)上的交流。我們對一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)班主任的工作進(jìn)行考核，對班主任的工作進(jìn)行“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等幾個等級的評比，對于班主任工作出色的教師，可以予以嘉獎并進(jìn)行全校通報表揚(yáng)，在進(jìn)行教學(xué)工作評獎評優(yōu)時，可以給予政策上的傾斜（如評比優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師、教學(xué)成果獎等）。高校班主任工作是一項長期的工作任務(wù)，工作的成效關(guān)系著高校教育教學(xué)工作的發(fā)展，關(guān)系著千千萬萬學(xué)子的成長。直接威脅1196戶7028人、5289間房屋、多處公路的安全，其中威脅30人以上的地質(zhì)災(zāi)害隱患點(diǎn)35處。其特點(diǎn)一是隱患點(diǎn)多、分布廣、突發(fā)性強(qiáng)；二是形成災(zāi)害主要受強(qiáng)降雨作用、人類不合理工程活動引發(fā)；三是山區(qū)突發(fā)地質(zhì)災(zāi)害極為發(fā)育，危害嚴(yán)重，防災(zāi)和救災(zāi)的難度大。9”、2003年“8實(shí)踐證明，在當(dāng)今條件下，地質(zhì)災(zāi)害防治工作最行之有效的方法就是把群眾發(fā)動起來群測群防。由于群測群防純屬義務(wù)沒有報酬，對于村組干部來說還比較好辦，他畢竟還拿有一份工資，而部分監(jiān)測人迫于生計要外出務(wù)工，不可能整個汛期都待在家里致使監(jiān)測任務(wù)落空。但是這些資源分屬防汛和氣象部門，沒有真正做到資源共享，發(fā)揮應(yīng)有的作用。29”兩次大災(zāi)使人民群眾對地質(zhì)災(zāi)害的危害性有了直觀認(rèn)識，防災(zāi)減災(zāi)意識得到空前提高。我們也將積極向省上爭取地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警預(yù)報試點(diǎn)項目，進(jìn)一步提升我縣地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警預(yù)報能力。牢固樹立群測群防，以預(yù)防為主，避讓和治理相結(jié)合的理念，把地質(zhì)災(zāi)害防治工作落到實(shí)處。建議編寫通俗易懂的小冊子，在每年的科技三下鄉(xiāng)活動時免費(fèi)發(fā)放，汛期時免費(fèi)播放有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)科教片。第三篇：班主任德育工作中存在的問題班主任德育工作中存在的問題及對策德育工作是學(xué)校工作的重中之重。這一階段學(xué)生常帶有沖動性和草率性。這兩種錯誤思想，要么導(dǎo)致嚴(yán)重的師生隔閡；要么導(dǎo)致教師基本權(quán)威的喪失，從而使班級管理松散，缺乏凝聚力，非常不利于德育工作的開展。問題四：忽視學(xué)生主動性、積極性培養(yǎng)：這種教師只停留于道德知識的灌輸，忽視學(xué)生道德判斷、選擇能力的培養(yǎng)。問題六：我認(rèn)為初中階段的學(xué)校，自主權(quán)限不大，學(xué)校無力給班主任老師提供更大、更多的利益方面的扶持，再加上初中階段大多數(shù)學(xué)生正處于性格、心理的轉(zhuǎn)型時期，被戲稱為“叛逆危險期”，需要初中班主任老師付出更多的努力，才能引導(dǎo)學(xué)生順利度過這一時期。只有如此才能建立“亦師亦友、亦友亦生”的關(guān)系，獲得學(xué)生信任；二是面向全體學(xué)生，不忽視差生，不寵愛優(yōu)生，一視同仁。通過評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。對學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步充滿信心，能從與老師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的交互活動中得到樂趣、獲得啟迪。在這幾天，月考剛過，在我們班有個女同學(xué)成績出來之后一看總分不上600分，還沒等老師分析，那天晚上就情緒失控，一個人躲在宿舍里大哭，第二天當(dāng)我找他談的時候他給我說，“老師，我下了很大的功夫，怎么這次會不上600分呢？在學(xué)校我的壓力太大，我想回家一段時間。所以，這不能怪學(xué)生，只能怪我們的工作沒到位，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生的心田，與他們共同成長，才能發(fā)現(xiàn)每塊田地的生長情況。盲目地肯定優(yōu)秀的學(xué)生，說他們很有希望，無疑只會增長他們的傲氣和狂勁。教育不止是傳授知識，更重要的是，發(fā)展能力。“榜樣”一靠挖掘，二靠培養(yǎng)。在評價學(xué)生時，不局限于學(xué)生懂得了什么，懂得了多少，而應(yīng)注重其實(shí)際行動；不拘泥于成見，而辯證地一分為二的看待學(xué)生。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不是帶著賞識的眼光去看他們呢？當(dāng)然，對好的學(xué)生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關(guān)愛、賞識，因?yàn)樗麄兏枰膭睿枰判?。而我們卻希望能培養(yǎng)出的是熱愛生活，充滿自信，勇于挑戰(zhàn)困難的人才，這不是自相矛盾嗎？ 案例：我班廖明俊同學(xué)，父親在外打工，母親少文化。我就和他談心，和他母親交流，正面、側(cè)面去了解他。在班里也多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會,使