【正文】 三、鞏固練習。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。進行估算單價。基于以上的要求，本人教學過程如下：一、引入課題。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12247。3應該分兩步算，以及每一步算什么。3。小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿3小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)驗，有助于學生領悟算法。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。7= 247。進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，鞏固新知，247。247。（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。（3）關注新知，透徹理解。初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點突破。3=54247。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結果，并應用解決實際問題。四、教學手段課件、卡片、等五、教學策略（一）教學理念與設計思想：《課標》指出：數(shù)學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿2一、說教材（一）本節(jié)內(nèi)容所處的地位和作用教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義，計算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。)(四)深化運用，鞏固新知再次比賽：17頁做一做(2)在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調(diào)動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數(shù)除法的意義，體會解決小數(shù)除法實際問題的喜悅。你是怎么想的?展示各種算法。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。814 3 247。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。所以，我努力的為學生創(chuàng)設開放的問題背景下的探索活動根據(jù)教材的特點，學法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。過程與方法目標：使學生經(jīng)歷嘗試探索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的能力。因為培養(yǎng)學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。一、說教材(一)教材所處的地位和作用本教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。第一篇：小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿小數(shù)除以整數(shù)數(shù)學說課稿作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。在生活中學生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗。教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點要和被乘數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實際問題。主要教學方法：引領、提升。247。5。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。(3)鞏固練習。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。(五)回顧小結，質(zhì)疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。在生活中學生對小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認識。情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進深入。（三）學習方法的指導：學法的指導要寓于教學的始終，結合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。6=120247。（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。你是怎么算的？展示各種算法。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生22247。9=、247。15=回顧小結讓學生暢談收獲，總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學中的啟示與思考通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。“商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。5。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學生產(chǎn)生強烈學習小數(shù)除法的愿望。這是生活中經(jīng)常要甬道的。理解算理：繼續(xù)探索：12247。結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角?？傊畬W生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9。通過9。5。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。二、教學例題，創(chuàng)設情景：創(chuàng)設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。6247。5=？5。教學反思本節(jié)課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數(shù)除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。2都會，但余的6角學生還是習慣表示成0。7247。最后的試一試又是兩道加除題0。這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,并能解決簡單的實際問題。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課同學們，再過幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時準備帶些蘋果，到水果市場一看，一個貨主的標價是：1﹒3元1斤另一個貨主的標價是：5元錢4斤。提問：從表格中，你了解了哪些信息？單價、數(shù)量、總價這三種數(shù)量之間有什么關系？談話：你能求出媽媽買的這蘋果的單價嗎？學生列式：247。3＝3（元），6247。小組交流。組織學生在班級中交流，在討論中得出：因為9除以3得3，表示3個一，十分位上的6除以3得2，表示2個十分之一，所以商的小數(shù)點應該點在整數(shù)部分的“3”和小數(shù)部分的“2”之間，也就是要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。（2）匯報計算過程，師板演。學生說完整的筆算過程，集體交流算法。算法不同的是第一小題可以直接進行計算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點上小數(shù)點，繼續(xù)往下除。（2）學生獨立計算，指名板演，集體訂正。做好后交流計算結果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價要低于1．3元1斤。計算小數(shù)除以整數(shù)，應注意什么，你有什么想提醒大家的？獨立完成練十三第3題獨立完成，集體訂正。247。并且說一說為什么。在12247。15，我都是讓學生先自行計算，然后針對出現(xiàn)的難點和學生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計算不同題目時的注意點。但是由于講得太細，練一練及練十三的13題都沒有完成。因此，教師要在關鍵處放手，給學生充分的時空，讓他們在思考、嘗試、討論中理解算理，明確算法，以起到突出重點和突破難點的作用。培養(yǎng)學生書寫工整、格式規(guī)范的好習慣。2．加強新舊聯(lián)系。注重探究學習是新課程所倡導的學習方式，它是一種學生主動參與與學習活動獲取知識的過程，學生可以在探究活動中培養(yǎng)探究能力。（3）組織學生匯報交流。9 4?！俺奖怀龜?shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)”的情況（1）王鵬的爺爺慢跑的速度是多少呢？咱們比一比，看誰不但能正確計算，還能把算理講明白。學生用豎式進行計算。424設計意圖：讓學生在獨立算法的同時，展開講算理的比賽，既激發(fā)了學生的參與意識，又在質(zhì)疑提問、互動交流中，突破重、難點，收到了以說促思的效果，學生的思維能力和表達能力得到了發(fā)展和提供。要檢驗小數(shù)除以整數(shù)的結果是否正確，可以怎么辦？請大家任選一題進行驗算。能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,并能解決簡單的實際問題。二、教案設計新的數(shù)學課程標準提出，教師不僅要做學生發(fā)展的促進者，也要做課程的開發(fā)者和研究者。“估”是算的39。3的計算結果,通過學生集體的智慧,探究小數(shù)除法的計算法則,讓學生自我理清“為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的算理。這一段的教學設計，一是為學生選準了獨立思考、獨立探究的切入點，讓他們在不同的解題方法中形成比較，產(chǎn)生思考；二是通過師生的共同梳理，將以元、角作單位進行小數(shù)除法計算的思路，轉(zhuǎn)化為用計數(shù)單位去思考，利用學生已有的知識，形成從“常理”到“算理”的自然過渡，實現(xiàn)了從特殊到一般的認知飛躍；三是通過辨析，讓學生更好地理清了用豎式計算的正確方法。三、教學方法設計新的課程標準要求，在教學中要培養(yǎng)學生“自主合作探究”的學方法。自學能夠?qū)W會的知識，使學生不但獲得了能力的發(fā)展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這時教師及時地適度引導，讓學生在探究遇到困難和阻力時得到幫助；在認識不清、誤入歧途時獲得指引；讓嘗試了成功的學生獲得繼續(xù)前進的目標。本節(jié)課我通過設問，讓學生總結以元、角為單位進行豎式計算和利用計數(shù)單位思考豎式計算兩者之間的規(guī)律，結合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，使學生盲目無序的思考變得有序，使生活化的思維方式得以數(shù)學化，使寬泛膚淺的認識得到提煉和升華。第一個問題是求每千克蘋果多少元，247。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎，看著教材中的豎式，247。3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。6。還有一點在教學時應該注意。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學能突出重點。創(chuàng)設情景：創(chuàng)設一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。3的商。6=？重點解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數(shù)除法的方法。教學反思本節(jié)課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數(shù)除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。247。247。以上僅此課的一些不成熟的反思。掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課以整數(shù)除法為基礎，為下面學習除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎。三、教學重難點基于對教材的分析，制定本課的教學重點是引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。六、教學過程一）導入這個環(huán)節(jié)我設計變了幾道整數(shù)除法的計算題268247。二）新知教學例1新的課程標準指出，教師不僅要做學生的促進者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學生已有的生活和知識經(jīng)驗，我對教材提供的問題情景重新設置，教材上創(chuàng)