【正文】 學生要珍惜時間，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。與上冊的內容聯(lián)系起來看，教材對時間的認識是按照從特殊到一般、從簡單到復雜的順序編排的，這樣編排既符合兒童的認知規(guī)律，也符合平時人們看表讀時間的經(jīng)驗與習慣。2時5分3時20分4時35分完成練習十五的第1題。(3時25分)師:你是怎么看的？（3）師:下面就請同學們認一認課件上下面兩幅圖上的時間,并且用兩種表示方法在草稿紙上認真的寫下來。(1)(課件)請同學們注意看,現(xiàn)在是什么時間?師:你是怎么看的？師:哪我們怎樣來記錄呢?師:有兩種方法。)媒體再演示，時針和分針現(xiàn)在又怎樣走動了？四人一組互相討論。(分針和時間是同時、同方向、不同速度地行走。對口令教師說刻度，學生說刻度所表示的分值。媒體演示：閃動分針，并且分針從12起走動1小格。時針從數(shù)字12走到數(shù)字1。現(xiàn)在這個時間是8時15分（生跟讀），先寫8，再打兩點，再寫15。哪一大組來開火車呢？學生活動。4．體會時間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生珍惜時間的思想感情。第一篇：認識時間教學設計認識時間【教學內容】課本第81頁例1，82頁“做一做”的第1題及83頁練習十五的【教學目標】1．知道大格刻度對應分時表示幾分，會正確讀出、寫出鐘面上的時間，并能根據(jù)時間撥出時針和分針?！窘虒W重點】正確讀出、寫出幾時幾分，會撥幾時幾分。小火車開得真不錯，我們全班小朋友一起來這樣報數(shù)，好嗎？要求數(shù)報完了，小朋友都象這樣坐好了，做得到嗎？二、生活質疑，導入新課復習整時、半時的鐘面。為了讓同學們都認識這樣的幾時幾分，并會讀寫，今天我們就繼續(xù)學習認識時間。時針走1大格經(jīng)過的時間是1時。分針走1小格經(jīng)過的時間是1分。.時分關系。時針從12轉到了12和1的正中間，時針轉過了半大格。(時針走到了數(shù)字1，分針走到了數(shù)字12，時針一共走了一大格，分針剛好走了一圈。一種是中文表示法(3時5分),另一種是電子表表示法（3:05）。(匯報時,說一說是怎樣看的)教師小結：要讀出一個時間，要根據(jù)時針和分針的位置來共同確定。五、全課總結時間過得真快，馬上要下課了，你知道這節(jié)課多長時間嗎？課間休息幾分鐘？就要下課了，你有什么話要和老師說嗎？老師也有一件特別的禮物要送給大家?！罢J識時間”這一內容的教學是在學生已經(jīng)學習了“認識鐘表”的基礎上進行學習的。教學重、難點：知道1時=60分，能正確讀寫鐘面上所表示的時刻．教學方法：情境教學法、操作發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法 教學媒體與資源的選擇與應用：見教學流程教學過程：一、談話導入（出示鐘面模型）同學們，這是什么？鐘表有什么用？我們什么時候要用到時間呢？對，我們學習、生活都有一定的時間。鐘面上一共有多少個小格？（60個小格．）（二）認識時、分（1）． 認識時．（閃動時針）鐘面上這根短而粗的針是（時針），時針是用來表示時的，（演示：時針從數(shù)12走到數(shù)1）像這樣時針走1大格經(jīng)過的時間是1時．時針從12走到1是1時．從12走到3呢？走到7呢？如果時針是從1走到2，是幾時呢？為什么還是1時？從3走到幾也是1時？誰還能說一說，時針從幾走到幾也是1時？小結：時針從一個數(shù)字走到下一個數(shù)字所經(jīng)過的時間是1時．（2．）認識分．（閃動分針）這根細而長的針是（分針）．它是用來表示“分”的。拿出小鬧鐘，像老師這樣，（教師示范）先把時針和分針都回歸到12；再撥一撥，看看分針走一圈，時針是剛好走了1大格嗎？③、時針走一大格的時間是多少時？（1時）分針走一圈的時間是多少分？（60分）時針和分針是同時走同時停的，說明它們所經(jīng)過的時間是一樣的。分針從12走到了（），是（）分。①、鐘面上一共有（）個大格，（）個小格。你能說說這節(jié)課都有哪些收獲嗎？（課件出示）：珍惜時間，讀好今日書，成為明日才．板書設計：認識時間數(shù)字（12個）時針 分針 鐘面上有 格子（60小格）1大格 1圈教學反思 ：著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應學情，是教育的生命線。為了拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處于振奮狀態(tài)，我在上課之前與學生進行了簡短的對話：聽說你們是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極、聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。二、順應學情、依學而導，是一節(jié)好課的保證。尤其是“1時=60分”這一知識指針 1時 = 60分 點的教學，我首先通過課件演示時針與分針轉動范圍的對比，讓學生觀察并思考時針與分針的動態(tài)關系；接著讓學生實際操作（先把時針和分針都指向12，再撥動指針，看看分針走一圈，時針是不是剛好走1大格？）進一步直觀的驗證了時針與分針走動時的關系；在此基礎上，我順勢引導，歸納得出“1時=60分”。這樣，把學生放在了學習的主體地位，為學生提供觀察、思考、表達的機會，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。今后還應強化學生的實踐操作能力和語言表達能力